錢婷

摘 要：語文作為一門語言學科，最終目的在于對語言文字的運用，因此語文教學要注重培養(yǎng)和提升學生的語用能力。教師應該通過揣摩范例、拓展思維、情感共鳴等方式，促進學生語用能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。

關鍵詞：語用能力;語文;揣摩范例;拓展思維;情感共鳴

中圖分類號：G421;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0031-01

語文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學科，作為一門語言學科，其最終目的在于對語言文字的運用。然而受以往“應試教育”的影響，很多教師習慣采取單一講解、直接灌輸知識的方式教學，用自身認知代替學生思考，這很大程度上限制了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在教學中要打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導，充分發(fā)揮學生主體性，讓其在良好的氛圍中積極學習、主動求知，以培養(yǎng)探究能力，最終落實語用素養(yǎng)發(fā)展。本文結合教學實踐，對在語文教學中培養(yǎng)學生語用能力的策略進行探討。

一、范例——揣摩辨析，培養(yǎng)語用能力

教材作為教學的載體，不僅是教學的主要依據，也是培養(yǎng)學生能力的工具。教師要抓住文本與學生能力的相通點，尋找范例引導。在這一過程中，教師要善于挖掘文本，從中選取有用的語用材料，明確價值點，并進行優(yōu)化訓練。

例如，教學《東方之珠》一課時，很多教師會圍繞文本的“總分總”結構展開引導，讓學生在感知后隨即進行寫作訓練。然而，多數(shù)學生只能粗線條地描寫，機械性地模仿，寫出來的內容生硬、缺乏體驗、不生動。這一問題的主要原因是缺乏細節(jié)描寫，感悟不夠深刻，難以觸動讀者。為解決這一問題，教師在教學中要加強學生的體驗，先引導學生充分感受“總分總”的構段方式，然后鼓勵學生深入文本，抓住有效資源，把握分寫內容重點并作為范例進行揣摩辨析，明確“分”與“總起”“總結”的關系，再進行創(chuàng)作。同時，教師可以創(chuàng)設一些情境如“假日”“街頭”等，讓學生在參照課文范例的基礎上立足生活實際，寫出好的文章，提升語用能力。

學生在范例引導下能夠初步感知語言表達，在深入過程中產生表達欲望和寫作興趣。教師在此過程中要加強對學生的關注，尤其是對學困生要不斷啟發(fā)、引導，讓其抓住關鍵展開創(chuàng)作。

二、思維——拓展聯(lián)想，鍛煉語用能力

思維大多是借助語言表達出來的，語言的問題實際上包含思維的問題。因此，教師要加強對學生思維能力的訓練，以促進學生語用能力的發(fā)展，讓學生在思維發(fā)展的帶動下提升語用能力。

在傳統(tǒng)教學中，教師偏向基礎教學，不注重對學生的思維訓練，導致學生語用能力得不到發(fā)展。因此，教師要重視對學生思維能力的訓練。例如，教學《田園詩情》這一課時，文中有這樣一些語句：“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草;有的站立不動……好似牛群的家長?！苯處熤v解這段文字時，可以先從標點符號入手，激發(fā)學生的思維，讓其在理解的基礎上展開聯(lián)想和思考。這樣，學生就能結合實際，抓住核心詞語“有的”“老牛”“牛犢”等展開想象，體會語句中的語言構成。教師要加強學生對文本語言的多角度研讀，充分調動學生的思維，讓其在不斷的思考積累中提高文本閱讀能力。然后，教師可以引導學生進行思維拓展寫作訓練，補寫牧場上其他牛的情態(tài)和樣子。其中，一位學生這樣描述，“有的牛爬上山坡，啃著鮮嫩的青草，悠閑地享受著美味……”。

借助文本激發(fā)學生思考，讓其在思維拓展中產生表達興趣，樂于寫作分享，實現(xiàn)思維的進一步發(fā)散、碰撞，不僅能夠激發(fā)學生的思維能力，而且能提高學生的語用能力。教師要突出學生主體，充分發(fā)揮其能動性，讓其在有限的空間內進行無限的思考，在無形中拓展思維，提升學科素養(yǎng)。

三、情感——產生共鳴，提升語用能力

《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語言文字在表達價值觀點、信息資源的基礎上，通常也滲透著豐富的價值情思。因此，教師要緊緊抓住文本的內在情感，調動學生的情感，以培養(yǎng)學生的語用能力。

教師要加強學生對課文資源的認知與體會，讓學生充分把握文本內在情感，加深對文本語言和主題的體會。例如，教學《桂花雨》一課時，教師可以抓住文本重要內容引導學生，讓學生對“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話展開分析。先讓學生獨立思考，然后小組交流，最后在班級討論，逐層遞進得出結論：與其說這句話生動描寫了母親對家鄉(xiāng)舊宅院子里金桂的依戀之情，不如說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的念念不忘之情。還有學生畫龍點睛地添上一句：“月是故鄉(xiāng)明”，可見，學生在情感上產生了共鳴。在此基礎上，教師可以引導學生回顧自己的生活，運用文中典型句式“___，也比不得___”進行練筆。學生十分感興趣，紛紛參與到造句中，寫出了很多好句，如“外地的景色再美，也比不得家鄉(xiāng)的金桂好看”“外面的人再好，也比不得家鄉(xiāng)的人親”……

這樣的教學，能充分調動學生，讓學生在閱讀中品味作者情感，不斷加深感悟，進而提升語用能力。教師要不斷激發(fā)學生，讓其在興趣驅動下積極參與各項互動，拉近與作者之間的距離，產生情感共鳴。

總之，語用能力的提升不僅是新課改的要求，也是學生自身發(fā)展的需求。教師將語用能力培養(yǎng)落實到教學中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生在實踐運用中品味語言、感悟語言，進而提升語用能力和語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]程燕.淺談小學語文“語用”能力的培養(yǎng)[J].成都師范學院學報，2013（10）.