金正華

一、研究背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，信息化課程逐漸成為課程發(fā)展的主流，成為各中職學(xué)校信息化發(fā)展策略的重要組成部分。因此，我們以中職物流專業(yè)核心課程《運(yùn)輸作業(yè)實務(wù)》作為研究對象，試圖以“教育技術(shù)”和“教學(xué)生態(tài)”為抓手，全方位、多角度地探討信息化課程建設(shè)新范式。

二、研究過程

（一）聚焦教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵品質(zhì)：技術(shù)關(guān)聯(lián)政行企校師生，規(guī)范育人標(biāo)準(zhǔn)

信息化課程建設(shè)的前提之一是標(biāo)準(zhǔn)化，為了更好地對接社會人才需求，抓準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程精準(zhǔn)育人，我們積極搭建與省物流協(xié)會、市物流協(xié)會、市知名物流企業(yè)溝通的橋梁，并通過市產(chǎn)學(xué)研工作室，規(guī)范政、行、企、校合作機(jī)制。在這個過程中，信息技術(shù)使政府、企業(yè)、行業(yè)更多地融入教育教學(xué)中，監(jiān)督人才培養(yǎng)的過程及質(zhì)量，同時，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行企公眾號，將社會需求及時、動態(tài)帶入課堂，從而促使教師重構(gòu)知識體系，建立教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，完善評價體系，使學(xué)生明確職業(yè)能力。

基于《運(yùn)輸作業(yè)實務(wù)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們從知識、能力、素養(yǎng)三方面重新確定該門課程的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情自編教材——《運(yùn)輸作業(yè)實務(wù)》。該教材最大的特點是知識內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，章節(jié)呈現(xiàn)模塊化、層次性，有效幫助學(xué)生理解知識脈絡(luò)，有利于實現(xiàn)教學(xué)的舉一反三。

（二）聚焦課程建設(shè)支撐保障：順應(yīng)技術(shù)發(fā)展，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)

1.三維匹配尋最優(yōu)，多樣組合奠基石

信息技術(shù)對課堂帶來的革命是教學(xué)形式的改變和教學(xué)手段的豐富。為了更好地開展信息化課程建設(shè)，我們基于不斷發(fā)展的技術(shù)，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源的種類進(jìn)行統(tǒng)計、分析，更新，并根據(jù)中職生的基本學(xué)情及認(rèn)知規(guī)律，將三者與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行三維匹配（圖1），最終實現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容為核心，教學(xué)技術(shù)為依托，教學(xué)方法為路徑，教學(xué)手段為載體，教學(xué)資源為支撐的信息化教學(xué)。

經(jīng)過近十年的反復(fù)摸索與實踐，基于技術(shù)、理念的不斷發(fā)展，我們形成了順應(yīng)技術(shù)發(fā)展，靈活多變的基于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源的組合形式，為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造了無限可能。

2.打造原創(chuàng)資源，整合優(yōu)質(zhì)資源

為了更強(qiáng)有力地保障信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，我們不斷完善符合教育教學(xué)需求的軟硬件條件，打造智慧教室，變革課堂教學(xué)環(huán)境，建設(shè)豐富的課程資源，自建了包括微課資源庫、課件資源庫、在線題庫等11大教學(xué)資源庫，整合了包括交互類虛擬仿真資源、教學(xué)軟硬件、延伸學(xué)習(xí)資源、行企公眾號資源等。如此龐大、開放、協(xié)同的教學(xué)資源庫使得更加精準(zhǔn)化的個性化學(xué)習(xí)體驗得以生成，這使得師生不再滿足于零散的數(shù)據(jù)和信息，而是更加期待獲取結(jié)構(gòu)化、可視化、情景化的知識，他們可以借助這些知識生成更加豐富的知識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成更加高階的思想狀態(tài)和更加主動的認(rèn)知投入。

3.基于數(shù)據(jù)信息，實現(xiàn)因材施教

為了對教學(xué)過程進(jìn)行全程管理，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而更好地為學(xué)生提供“量身定做”的學(xué)習(xí)服務(wù)，我們依托云平臺的大數(shù)據(jù)和云計算功能，對學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行實時采集、分析，評估，在立德樹人根本任務(wù)引領(lǐng)下，對師生的思想、認(rèn)知、能力、行為等進(jìn)行全面刻畫，從而建立學(xué)生檔案庫、學(xué)習(xí)過程庫、學(xué)生作品庫等特色資源庫和數(shù)據(jù)庫，以便更好地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地關(guān)注學(xué)生情感和個性的發(fā)展，更好地促進(jìn)全體學(xué)生的共同成長。

4.技術(shù)助力教學(xué)評價體系構(gòu)建

隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，我們正逐步打造基于云平臺和活動的發(fā)展性、形成性評價，我們渴望通過信息技術(shù)的支持，更多地考慮到學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、課堂參與度等方面的良性變化。因此，我們積極結(jié)合作業(yè)、作品、實操成果、單元考試、期中考試、期末考試等，綜合檢驗學(xué)生是否達(dá)到知識和技能的要求。同時，我們積極打造評價主體多元化、評價對象多元化、評價方式多元化的評價體系。我們深信，通過如此多維度的信息化評價體系，學(xué)生能夠更宏觀、更全面、更透徹地了解自己，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高：優(yōu)化以技術(shù)為引領(lǐng)的教學(xué)生態(tài)

隨著信息技術(shù)在教育界中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)生態(tài)作為與教育實踐發(fā)生直接聯(lián)系的區(qū)域不可避免地發(fā)生重大變革。

1.教學(xué)生態(tài)主體角色的變革

信息化背景下的教學(xué)生態(tài)進(jìn)一步體現(xiàn)了教育對受教育者個性的釋放，對人性的回歸，對教育規(guī)律的尊重。3信息化教學(xué)生態(tài)堅持以生為本，在信息技術(shù)的支持下，教師采用線上線下混合式教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，使學(xué)生從被動的能量消費者變?yōu)槟芰可a(chǎn)者，在這里，師與生互為鏡子，相互塑造并不斷改進(jìn)。

2.教學(xué)生態(tài)運(yùn)作模式的變革

經(jīng)過近十年的努力，我們逐步形成了基于五段式線上線下混合式教學(xué)模式的信息化教學(xué)生態(tài)（圖2），該生態(tài)依托與時俱進(jìn)的教學(xué)資源庫和精準(zhǔn)反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)庫得以可持續(xù)發(fā)展。在這里，線上的碎片學(xué)習(xí)和線下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)通過五段式教學(xué)相結(jié)合：線上學(xué)習(xí)以翻轉(zhuǎn)課堂等形式，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化手段對信息和能量進(jìn)行加工、處理、儲存，使學(xué)生探究并掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;線下交流突出教師的主導(dǎo)作用，教師通過引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)實訓(xùn)情境，開展課堂研討、實操演練等多種活動，使信息和能量的轉(zhuǎn)化方式得以多元化、個性化，從而使學(xué)生能主動內(nèi)化來自外部世界的客體性知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。線上線下的有機(jī)串聯(lián)，使學(xué)生在碎片化知識和實踐化項目的結(jié)合中，參與到生態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)的各個環(huán)節(jié)，完成對知識圖譜的系統(tǒng)化構(gòu)建。

五段式線上線下混合式教學(xué)模式（圖3）是該生態(tài)教學(xué)理念的有效實踐。在此教學(xué)模式中，信息技術(shù)、信息化教學(xué)資源和數(shù)據(jù)庫始終貫穿于整個教學(xué)過程中，它從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，結(jié)合線上線下教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有效深度融合，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生有序構(gòu)建知識體系。該教學(xué)模式充分考慮到“課前-課端-課中-課尾-課后”的有效促進(jìn)，允許學(xué)生突破時間、空間、環(huán)境、條件的限制，讓不那么自信的中職生在信息技術(shù)的支持下，在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的支持下，在有趣的交互設(shè)計中，有更廣闊的渠道學(xué)習(xí)新知、掌握新知、應(yīng)用新知，并在友好的合作探究中不斷加深對知識點的理解。這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地提升了教學(xué)效果。

3.教學(xué)生態(tài)價值內(nèi)涵的變革

優(yōu)化信息化教學(xué)生態(tài)，遵循教育規(guī)律，遵循人的自然本性，可以更有效地幫助學(xué)生吸收、分解已有經(jīng)驗，有效構(gòu)建新的認(rèn)知體系;可以促使學(xué)生形成一種終身學(xué)習(xí)的理念;可以培養(yǎng)學(xué)生在未來數(shù)字世界的生存能力和信息化素養(yǎng)，這是在立德樹人根本任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下，教育與信息技術(shù)深度融合的教學(xué)生態(tài)的內(nèi)涵與意義。

（四）聚焦課程建設(shè)質(zhì)量提升：建立以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的評價體系

我校是省首批教學(xué)診斷與改進(jìn)示范校，通過教學(xué)診改工作，實現(xiàn)信息化課程建設(shè)質(zhì)量的螺旋式上升。

三、研究成果

（一）建設(shè)精品資源，打造成體系資源庫

這十年，《運(yùn)輸作業(yè)實務(wù)》課程依托不斷變革的教育技術(shù)，形成符合教學(xué)需要的軟硬件條件，建成了315個教學(xué)資源和153個教學(xué)活動，豐富的教學(xué)資源庫和活動庫為“教與學(xué)”的多樣化碰撞創(chuàng)造了條件。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)過程記錄、教學(xué)效果評價、作品集等也被有序地歸納和整理。緊跟信息化教學(xué)的步伐，我們還進(jìn)行了原創(chuàng)資源的開發(fā)。這接地氣的微課資源不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，切實有力地提高了學(xué)生綜合實踐能力，為他們?nèi)蘸笸卣孤殬I(yè)發(fā)展空間奠定了基礎(chǔ)。

（二） 推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

線上線下混合式教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，基于教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)資源，教學(xué)技術(shù);它尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的個體化差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在運(yùn)作過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和過程，重視多元評價激勵，重視人機(jī)交互設(shè)計，重視學(xué)習(xí)分析技術(shù);它提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注意德育學(xué)科的滲透，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到師生“和諧共振”的最佳效果。因此，它越來越受到學(xué)生、同行們的認(rèn)可。

（三）以研促教共成長，分享交流育碩果

在課程建設(shè)和應(yīng)用的過程中，我們始終堅持教學(xué)資源與優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊“深度融合、互相促進(jìn)、共同提升”的發(fā)展策略，為此，我們依托市產(chǎn)學(xué)研工作室，積極參加培訓(xùn)、申報課題，撰寫論文，連續(xù)多年培養(yǎng)學(xué)生獲得省技能競賽獎項。

經(jīng)過近十年的奮斗，我們理清了中職《運(yùn)輸作業(yè)實務(wù)》信息化課程建設(shè)及應(yīng)用的方法和途徑，在新時代下，我們必將緊隨政行企發(fā)展趨勢，使我們的職業(yè)教育課程建設(shè)能夠迎合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，呈現(xiàn)新的生機(jī)與活力。為此我們將戒驕戒躁，謙虛謹(jǐn)慎，時刻保持清醒的頭腦更新教學(xué)理念，完善課程資源，不斷探索實踐。

責(zé)任編輯 朱守鋰