林偉浮

“教師講授+演示+學生操作練習”是職高信息技術教學一直沿用的傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式與其他學科應用的灌輸式教學模式無異，學生的學習過程被動，課堂操作練習是基于教師所講授經(jīng)驗的機械模仿，他們的學習缺乏主動性、創(chuàng)造性，因而課堂教學效率極為低下。精簡、針對性強的微課應用于教育領域所起到的積極作用顯而易見，而分層教學則是因材施教原則在教學當中的具體體現(xiàn)，在職高信息技術教學中應用“微課+分層教學法”的新穎教學方法，充分利用了職高學生信息技術水平參差不齊的特點，做到了兼顧全體與注重個性化教學的有效統(tǒng)一，推進了單一教學手段、固化教學模式的創(chuàng)新，對深化職高信息技術改革、構建高效課堂具有顯著的促進作用。下文將依次對微課分層教學法的實施意義以及具體實施過程展開論述。

一、微課分層教學法的實施意義

“微課+分層教學”是現(xiàn)代化教學手段提供的數(shù)字資源與因材施教原則的完美融合，這種全新教學法在給傳統(tǒng)教學手段構建的低效課堂注入活力的同時成功做到了面向全體，以富有針對性的教學目標、教學內(nèi)容促進不同學習層次學生各自在原有基礎上獲得最佳發(fā)展。具體而言，在職高信息技術教學中應用微課分層教學法擁有以下意義：

1.應用微課分層教學對提升教學效率起到積極、顯著作用

在職高信息技術教學中應用微課分層教學不僅可以讓在各方面存在明顯差異的不同層次學生根據(jù)自身學習需求合理選擇微課進行個性化的學習，提高他們學習的積極性、創(chuàng)造性，還可以幫助教師成功擺脫煩瑣的講授、演示，從而將更多精力用于有針對性地對學生學習過程進行指導。應用微課分層教學讓職高學生的在線學習與課堂上的面對面教學有效結合，構建起學生混合學習的高效課堂。

2.應用微課分層教學可以促進學生全面而富有個性的發(fā)展

促進學生全面而富有個性的發(fā)展是素質教育的初衷，而集體授課既無法做到面向全體，更無法兼顧不同學生的個性化發(fā)展。將微課分層教學應用于職高信息技術教學中，分層的教學內(nèi)容、教學目標讓教學更富有針對性，不同層次學生都可以得到相應的個性化輔導，并在微課的輔助下各自在原有基礎上獲得進步、提升，在微課分層教學法輔助下，不同層次學生的各方面能力都可以得到有效提升，從而各自獲得全面而富有個性的發(fā)展。

3.應用微課分層教學可以激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)學生自信心

在職高信息技術教學中應用微課分層教學法，自主探究是學生常用的學習方式，他們在微課輔助下依據(jù)自己的想法進行操作，操作過程中遇到難題則繼續(xù)借助微課或者直接求助教師解決。這一過程中不同層次學生的探究積極性都被成功激發(fā)，傳統(tǒng)課堂上除了小部分優(yōu)等生主動參與，大多數(shù)學生淪為“旁觀者”的不良現(xiàn)狀得以有效改觀，不同層次學生的學習積極性都被成功調(diào)動起來，資優(yōu)生、后進生等都在挑戰(zhàn)自己原有水平的過程中獲得成就感，他們都樹立起了對學習的自信心。

二、微課分層教學法的實施過程

1.在課前準備中應用微課分層教學法

職高信息技術教師可以將微課分層教學法用于課前準備當中。在課前準備中應用微課分層教學法對教師的教學能力要求極高。教師首先要立足于學生的實際情況，將學生進行科學分層，然后在深入鉆研教材、課程標準的基礎上設置出接近不同層次學生最近發(fā)展區(qū)的分層學習目標，針對不同層次學生劃定出科學、合理的最近發(fā)展線。在針對不同層次學生科學備課的基礎上合理確定微課教學內(nèi)容，供不同層次學生依據(jù)自身實際情況開展個性化學習。在分層學習目標引領下，不同層次學生不僅可以充分發(fā)揮自己的特長，還可以不斷縮短與更高層次學生之間的差距。例如，在以“Word插入文本框”為主題的微課當中，教師就可以將在Word當中插入文本框、在文本框當中輸入文字設置為基本學習目標，并分別設置出針對不同層次學生的包括修飾文本框、用修飾文本框、用Word繪制結構流程圖等設置為更高層次的學習目標。不同層次學生可以借助微課，在完成基本學習目標的基礎上繼續(xù)挑戰(zhàn)，嘗試完成更高層次的學習目標。

2.在課堂教學中應用微課分層教學法

對于學習水平參差不齊的職高學生而言，內(nèi)容統(tǒng)一、進度統(tǒng)一的集體教學無法適應不同層次的學生，也就無法成功調(diào)動起不同層次學生的學習積極性，充分挖掘他們各自的潛能。職高信息技術教師可以將微課分層教學法應用于課堂教學當中，利用微課分層教學法構建新的教學模式。筆者在職高信息技術課堂上采用的是創(chuàng)設相應情境導入——出示分層學習目標——任務驅動——學生演示的教學模式。例如，在“圖文混排”部分內(nèi)容教學時，筆者就將不同的微課視頻展示給不同層次的學生，在觀看微課視頻過程中，學生獲得對新知識的感性認知。然后教師針對“圖文合理布局”這一學習難點制作出一個微課視頻引導學生根據(jù)自己學習能力自主確定觀看次數(shù)，從而順利突破這一學習難點。對于不同層次學生在課前預習過程中產(chǎn)生的難題，筆者則采取集中講授、有針對性地輔導相結合的方法，滿足不同層次學生個性化學習需求，鼓勵他們借助微課、在分層學習目標引領下展開個性化學習，各自在原有基礎上獲得不同程度的發(fā)展。

3.在鞏固評價中應用微課分層教學法

課后鞏固是在幫助學生夯實基礎的同時進一步提升他們學習水平的重要環(huán)節(jié)，不同層次的學生都可以借助鞏固環(huán)節(jié)更為扎實地掌握知識，并在完成提高性練習過程中進一步提升學習水平。而立足于學生個體差異實施的分層教學評價則鼓勵學生展示自己個性、超越自己，助益他們在原有基礎上的個性化發(fā)展。教師可以利用微課設置分層鞏固練習題，并將包括基礎題、變式題、能力提升題等在內(nèi)的分層練習題提供給學生。學生可以在完成自己所在層次的必答題的基礎上進一步挑戰(zhàn)較高難度的習題。完成練習過程中遇到困難可以選擇回看相關微課視頻的方式鞏固所學、加深理解。為鼓勵學生充分發(fā)揮自身潛能，不斷超越自己，獲得個性化發(fā)展，教師應該對學生進行科學評價。例如在完成鞏固練習題過程中，教師既要求不同層次學生完成必答題，又應鼓勵他們越層完成學習任務：對于那些可以越層完成任務的學生教師應該鼓勵、表揚，打出翻倍的評價分數(shù);對于那些在完成練習過程中有創(chuàng)新表現(xiàn)的學生教師也應該給予表揚、鼓勵。分層評價這種同時注重過程與結果的發(fā)展性評價不僅可以充分發(fā)掘不同層次學生潛能，還可以培養(yǎng)不同層次學生自信心，讓學生在教師的鼓勵下獲得共同進步。

總而言之，將微課分層教學法引入職高信息技術教學中是深化信息化教學改革、促進學生個性化發(fā)展的需要。職高信息技術教師要直面當前職高學生整體水平不高的實際，正視信息技術教學中出現(xiàn)的不利于教學效率提升的兩極分化現(xiàn)象，巧用微課分層教學法構建線上線下相結合的混合式分層教學模式，在分層施教、有針對性指導的前提下構建面向全體學生、有利于學生個性化發(fā)展的高效課堂。

責任編輯 何麗華