吳祖仁

摘? ?要：初中物理課堂有效提問一直是提升課堂教學(xué)效率的重要抓手。初中物理提問有效性旨在要求學(xué)生不但要掌握基本的物理知識(shí)，而且還要培養(yǎng)一定的科學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)機(jī)械記憶方法。初中物理課堂教學(xué)有效提問，教師要把握課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找準(zhǔn)提問著眼點(diǎn)，以確保提問針對(duì)性;要精心設(shè)計(jì)提問方式，提問梯度要循序漸進(jìn)，以確保問題難度適當(dāng);要設(shè)計(jì)全面問題，平衡差異性，以確保提問符合層次性等，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，提升實(shí)際解決能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);有效提問;教學(xué)探討

引言

隨著當(dāng)前AI智能領(lǐng)域的快速發(fā)展，國家對(duì)物理教育的重視程度越來越強(qiáng)，加上核心素養(yǎng)時(shí)代到來，課堂教學(xué)的有效性再次進(jìn)入教師們的研究范疇。在多年的中學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，雖然課堂教學(xué)上教師會(huì)將物理現(xiàn)象滲透于具體教學(xué)實(shí)際，學(xué)生也理解這些物理現(xiàn)象存在于現(xiàn)實(shí)生活中，然而這些物理現(xiàn)象并未真正意義上讓學(xué)生對(duì)其加以重視[ 1 ]。為此，教師想要提高物理課堂教學(xué)效率，好的課堂教學(xué)方法值得進(jìn)行探討。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)有物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四大方面內(nèi)容。當(dāng)前物理教學(xué)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際有效滲透這些素養(yǎng)內(nèi)容。初中物理課堂的有效提問是提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在， 是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理思維反饋的重要手段，是符合當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代的教育理念要求[ 2 ]。初中物理課堂提問有效性旨在教師利用課堂問題開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。筆者基于教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代下如何針對(duì)初中物理課堂的有效提問進(jìn)行實(shí)踐探索與反思，從而讓初中物理課堂提問為提升課堂教學(xué)實(shí)效增添動(dòng)力。

1? ?把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，確保針對(duì)性

對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，教師需要對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情進(jìn)行有效分析，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)后才能把握具體物理教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，找到提問的著眼點(diǎn)在哪里。為此，教師需要在針對(duì)具體物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生的年齡、認(rèn)知基礎(chǔ)、實(shí)際能力、心理因素等方面思考，找準(zhǔn)問題的著眼點(diǎn)在哪里。

例如，在滬科版八年級(jí)物理“物體的浮與沉”教學(xué)中，為了讓學(xué)生驗(yàn)證如何以改變物體所受到的重力和浮力的大小來控制物體的浮與沉的結(jié)論實(shí)驗(yàn)，教師在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)度分別提出如下提問：（1）如何知道物體所受的重力情況？（2）怎樣知道當(dāng)物體浸入水中時(shí)承受的浮力情況呢？（3）正在水里上浮的木塊，在它浸入水中時(shí)怎樣測(cè)量其浮力呢？（4）怎樣知道物體上浮時(shí)所排開水的體積呢？

學(xué)生在觀看教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)候，一邊思考教師實(shí)驗(yàn)時(shí)提出的四個(gè)問題，有效地檢驗(yàn)學(xué)生的觀察思考能力。對(duì)于（1）問，有學(xué)生考慮用彈簧測(cè)力計(jì)工具來測(cè)量;還有學(xué)生考慮當(dāng)知道實(shí)驗(yàn)中物體質(zhì)量，直接用公式計(jì)算物體重力。對(duì)于（2）問，有學(xué)生認(rèn)為先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出物體重力，接著將物體平緩浸入水中后讀出此時(shí)的示數(shù)，最后根據(jù)重力與彈簧測(cè)力計(jì)剛才的示數(shù)的差值求得浮力大小。對(duì)于（3）問，有學(xué)生考慮將浸入水中的木塊不妨測(cè)出體積后，結(jié)合阿基米德原理計(jì)算浮力;也有學(xué)生認(rèn)為浸入水中的木塊體積就是排開的水中體積，后結(jié)合阿基米德計(jì)算浮力即可。對(duì)于（4）問，有學(xué)生馬上考慮到將物體浸入水中后所排開的水先用燒杯接住，接著再用量筒測(cè)量即可;受前面同學(xué)啟發(fā)，先用量筒直接測(cè)量全部液體體積，接著放入物體后再觀察量筒，對(duì)比兩次液體變化的刻度即可。

教師演示實(shí)驗(yàn)中，四個(gè)問題都是針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究目的而提問，所以有效回到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)論中，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)理解的針對(duì)性作用，更是落實(shí)物理學(xué)科素養(yǎng)中物理觀念、物理思維的重要方式。

2? 精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，確保梯度性

要想保證問題設(shè)計(jì)的梯度性得益于教師熟悉教材，了解學(xué)生。為此，在教學(xué)備課中，理會(huì)教材知識(shí)編排體系，理會(huì)教材中知識(shí)點(diǎn)的分布情況，從而確保課堂教學(xué)中有效布局教學(xué)需要的物理知識(shí)網(wǎng)。教師在備課設(shè)計(jì)提問中，不能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)一些“是非”問題，而是要提出一些需要讓學(xué)生“跳一跳才能摸得著”的物理問題[ 3 ]。因?yàn)楹玫恼n堂提問就像枝頭誘人的果實(shí)，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。

例如，在滬科版八年級(jí)“凸透鏡成像”教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)一些梯度性的問題，不妨問一個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，提問透鏡分為幾種？緊接著再問一個(gè)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，提問凸透鏡具有什么特點(diǎn)？再詢問后，教師可以將事先準(zhǔn)備好的凸透鏡拿出來，放在陽光下，讓陽光經(jīng)凸透鏡聚焦于火柴或一張白紙，這是演示凸透鏡聚光的特點(diǎn);反之，凹透鏡性質(zhì)，教師也可以將其發(fā)散性質(zhì)特點(diǎn)也給演示出來。教師提示學(xué)生這節(jié)課認(rèn)真聽講，一定能掌握基本知識(shí)。在快要結(jié)束課堂的時(shí)候，教師再問學(xué)生們幾個(gè)與課堂相關(guān)的問題。諸如：（1）手機(jī)上配置的照相機(jī)原理是什么？（2）當(dāng)我們要想照近景我們改如何設(shè)置？（3）若想照遠(yuǎn)景呢？該怎么設(shè)置……

初中物理教學(xué)中，課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)問題，在問題與問題之間做到一定的階梯性難度。物理教師不妨把當(dāng)前物理學(xué)科素養(yǎng)中的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這三方面的核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透于詢問方式或者提問技巧，從而激發(fā)學(xué)生以課程學(xué)習(xí)的發(fā)展的角度看到教師的提問。

3? 提問面向全體，重視差異，因材施教

“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”這是近十多年來的教育口號(hào)，在具體學(xué)科課堂教學(xué)中也是要遵行這個(gè)理念。初中物理教學(xué)中，教師提問問題要面向?qū)W生，但是要兼顧個(gè)體差異，提問也要因人而異[ 4 ]。這樣就能確保班級(jí)學(xué)生都能參與物理教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能有被教師提問的機(jī)會(huì)，都能有向班級(jí)同學(xué)分享自己答案過程的機(jī)會(huì)，有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

例如，在滬科版八年級(jí)物理“質(zhì)量”教學(xué)中，教師在引入課題階段選擇生活中圖片，并提出幾個(gè)問題：木椅子與木桌子，哪個(gè)含木材多？鐵鍋與鐵勺子，誰含的鐵多？一杯水放在冰箱冷凍后，誰含的水分多……這里教師列舉的旨在讓學(xué)生區(qū)分什么是物體與物質(zhì)，教師將這幾個(gè)問題分給不同學(xué)生回答。在對(duì)質(zhì)量物理概念教學(xué)中，教師再提出幾個(gè)問題：一個(gè)小朋友將一塊橡皮泥捏成各種形狀，它哪方面有變？哪方面沒有變？一個(gè)從海邊撿起來晾干后的貝殼，后來帶回家，它哪方面有變？哪方面沒有變？一根冰塊從冰箱中拿出后，化成水，它哪方面有變？哪方面沒有變？宇航員從月球上帶回一小塊石頭，請(qǐng)問它質(zhì)量有沒有變？1千克棉花重還是1千克鐵重？……這里羅列的不同難易度的問題，教師向不同基礎(chǔ)學(xué)生提問，旨在了解學(xué)生的認(rèn)知情況，為后面的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。

教師提問的問題，不能專為優(yōu)生或者中等學(xué)生設(shè)計(jì)問題，問題難易度兼顧班級(jí)不同差異學(xué)生，尤其讓學(xué)困生也被教師點(diǎn)名回答問題，讓其滿足回答準(zhǔn)確問題的成就感，從而有效維系他們對(duì)物理課的興趣。畢竟，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與物理教學(xué)活動(dòng)的積極性是滲透物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的應(yīng)有之舉。

綜上所述，在當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代下，我國基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)目標(biāo)有新的學(xué)科價(jià)值取向。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，與物理學(xué)科有關(guān)的各項(xiàng)工業(yè)、服務(wù)業(yè)迅速發(fā)展，物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量變得越來越重視。對(duì)于教師而言，夯實(shí)物理基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，做好每一堂課的備課工作，讓有效地的課堂提問綻放有效之花，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 馮岳翔.基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)策略之“八個(gè)重要”[J].中學(xué)物理：初中版，2018（4）：12-14.