摘? ?要? 中小學(xué)教師實踐性知識作為其專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)，在以“人人時時處處皆可學(xué)”為主旨的泛在學(xué)習(xí)理念的啟迪與技術(shù)支持下獲得了發(fā)展新契機。結(jié)合泛在學(xué)習(xí)特征與實踐性知識發(fā)展技術(shù)路線，中小學(xué)教師可借助泛在學(xué)習(xí)手段，突破時空和層級限制，通過獲取教育理論性知識與實踐策略、養(yǎng)成反思實踐習(xí)慣、構(gòu)建發(fā)展共同體、開拓共享路徑等渠道，加快自身實踐性知識發(fā)展的步伐，提升專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 泛在學(xué)習(xí)? 中小學(xué)教師? 實踐性知識

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時間、任何地點、基于任何計算設(shè)備獲取任何所需學(xué)習(xí)資源，享受無處不在學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)過程[1]。泛在學(xué)習(xí)思想與技術(shù)為中小學(xué)教師實踐性知識發(fā)展開辟了新視角，不僅能協(xié)助中小學(xué)教師高效收集并感悟到他人的實踐性知識，也有利于中小學(xué)教師提取、甄別、加工和完善自身的實踐性知識。吸納泛在學(xué)習(xí)理念，合理利用泛在學(xué)習(xí)資源可有效變革中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)范式，結(jié)合實際教育工作實現(xiàn)靈活化、終身化學(xué)習(xí)，獲取實踐性知識不斷豐富完善的動力，加強職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)自主發(fā)展意識。

一、中小學(xué)教師實踐性知識內(nèi)涵與創(chuàng)生

教師實踐性知識是“教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗進行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”[2]。它被認(rèn)為“是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)”[3]。影響中小學(xué)教師實踐性知識發(fā)展的因素復(fù)雜多樣，既包括過去的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗，也關(guān)涉當(dāng)下的教育實踐與環(huán)境，中小學(xué)教師實踐性知識的發(fā)展是在生成新的實踐性知識的同時，不斷完善、重組和改進已有實踐性知識的過程。

1.理論知識作為基礎(chǔ)

以教育教學(xué)知識、學(xué)科知識、中小學(xué)生發(fā)展知識為核心的教育理論性知識為中小學(xué)教師理解學(xué)生、領(lǐng)會中小學(xué)教育規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，也回答了教師“應(yīng)該如何行動”以及“為何這樣行動”的問題，從價值觀、原則、內(nèi)容和方法論等多層面為中小學(xué)教師教育信念與教育行動提供養(yǎng)分。對教育理論性知識的領(lǐng)悟與內(nèi)化可幫助中小學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計與實施、班級管理、教育評價和反思等活動時能做出合理決策。中小學(xué)教師實踐性知識的深化發(fā)展須不斷吸收理論的營養(yǎng)，在理論性知識的引導(dǎo)下精研實踐問題，深度加工實踐性知識。

2.問題情境作為誘因

教師實踐性知識研究先驅(qū)艾爾貝茲認(rèn)為：“教師實踐性知識是依據(jù)實際情境為導(dǎo)向的知識……是由一定的實踐情境塑造的，也為這一實踐情境服務(wù)?！盵4]中小學(xué)教師親身經(jīng)歷或觀察感知過的教育問題情境影響著實踐性知識的生成，所以豐富中小學(xué)教師對實踐問題情境的感知體驗可促進其實踐性知識的發(fā)展。這既可采取實踐案例、教育故事等口述形式呈現(xiàn)問題情境，也可通過教育活動視頻、現(xiàn)場觀摩等方式展現(xiàn)他人所處的問題場景，還可讓中小學(xué)教師置身于真實的問題情境之中，引導(dǎo)中小學(xué)教師洞察實踐問題，激發(fā)關(guān)于有效應(yīng)對策略的思考。

3.實踐反思作為方法

中小學(xué)教師洞察、判斷與分析實踐的反思過程能促進中小學(xué)教師根據(jù)實踐效果和教育理論建構(gòu)實踐性知識，使緘默的實踐性知識被意識到并提取，低效的實踐性知識得以優(yōu)化。因此，中小學(xué)教師發(fā)展實踐性知識的有效方法就是成為反思的實踐者，用批判性眼光反思實踐，敏銳地感知自身實踐的不足，改善實踐性知識。具體而言，中小學(xué)教師可通過撰寫反思日記、開展敘事研究、評析教學(xué)案例等多種途徑在行動中反思，根據(jù)對自身或他人的教育實踐活動的感知、檢查、分析、綜合和評價，更好地了解融合于行動中的實踐性知識，改進其不合理成分。

4.社會互動作為延伸

社會互動是啟發(fā)中小學(xué)教師感知并完善實踐性知識的重要路徑，如果缺乏個體間的互動和爭鳴，教師的實踐性知識容易僵化與模式化，固步自封。教師實踐性知識“可以通過顯性化—內(nèi)化、表征—共感、診斷—調(diào)整的方式”[5]實現(xiàn)個體間的傳播，常見的師徒幫帶制體現(xiàn)了這一過程。中小學(xué)成熟型教師就教育實踐問題的解析可為中小學(xué)新手教師表征并傳遞實踐性知識，他們結(jié)合教育實踐現(xiàn)場所做的提示點撥與診斷指導(dǎo)更有利于提升中小學(xué)新手教師實踐性知識的質(zhì)量。不同中小學(xué)教師之間圍繞同一實踐片段或?qū)嵺`問題的探討和研磨也是實踐性知識發(fā)展的延伸路徑，既能幫助中小學(xué)教師突破個體實踐定勢和思維局限，也能取長補短，充實和完善實踐性知識。

二、泛在學(xué)習(xí)理念對中小學(xué)教師實踐性知識發(fā)展的影響

泛在學(xué)習(xí)的產(chǎn)生為中小學(xué)教師開啟了個性化學(xué)習(xí)大門，有助于中小學(xué)教師實踐性知識的發(fā)展。

1.泛在學(xué)習(xí)精神喚醒中小學(xué)教師實踐性知識的自覺

“泛在學(xué)習(xí)不僅帶來技術(shù)文化的革新，還將帶來學(xué)習(xí)者文化形態(tài)的改變。”[6]它所倡導(dǎo)的“人人、處處、時時皆可學(xué)”的平等、持續(xù)學(xué)習(xí)精神，易于改變中小學(xué)教師被動等待、依賴正規(guī)學(xué)習(xí)的固有思想，喚醒中小學(xué)教師基于自身實踐進行主動性學(xué)習(xí)的意識。此外，“泛在學(xué)習(xí)對資源量的硬性要求使我們必須改變當(dāng)前學(xué)習(xí)資源由專家或某機構(gòu)單點生產(chǎn)出版的建設(shè)模式，讓學(xué)習(xí)者本身成為學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者和使用者”[7]。在此演進過程中，大眾視野從一味追求普適性的公共知識轉(zhuǎn)向到個體多樣性的實踐知識，中小學(xué)教師作為知識消費者的傳統(tǒng)角色也相應(yīng)發(fā)生改變，他們可作為實踐性知識的生產(chǎn)者，獲得專業(yè)自主意識。由此可見，強調(diào)“參與、開放、自下而上、社會性互聯(lián)和集體智慧”的泛在學(xué)習(xí)思想成為中小學(xué)教師實踐性知識發(fā)展的不竭動力。

2.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境消弭中小學(xué)教師實踐性知識交互的鴻溝

當(dāng)前我國中小學(xué)教育事業(yè)從重視數(shù)量擴展、硬件改善轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)與均衡發(fā)展，致力于解決不同地區(qū)尤其是城鄉(xiāng)之間中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平參差不齊的問題。充分營造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與利用泛在學(xué)習(xí)資源可有效打破中小學(xué)學(xué)校之間的阻隔，將“封閉的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的、開放的，甚至是以整個互聯(lián)網(wǎng)為依托的學(xué)習(xí)環(huán)境”[8]，促使不同地域間中小學(xué)教師共同獲得優(yōu)質(zhì)的在職學(xué)習(xí)資源。強調(diào)集體智慧與協(xié)作學(xué)習(xí)的開放性泛在學(xué)習(xí)環(huán)境也為建立學(xué)習(xí)共同體提供了技術(shù)保障，它將成為中小學(xué)教師實踐性知識互通的重要場域，激勵中小學(xué)教師察人而省己，優(yōu)化重組自己的實踐性知識。

3.泛在學(xué)習(xí)工具搭建中小學(xué)教師實踐性知識發(fā)展平臺

泛在學(xué)習(xí)以去中心化、個性化、開放化、便捷化的優(yōu)勢為理論知識與實踐性知識的轉(zhuǎn)化以及實踐性知識的外化、共享和完善搭建了平臺。泛在學(xué)習(xí)工具也在發(fā)展中日益多元，MOOC、微信、微博、QQ、BLOG、云空間等層出不窮的學(xué)習(xí)工具為中小學(xué)教師主動學(xué)習(xí)帶來便捷。尤其在智能手機、PAD、PC等設(shè)備普及使用后，泛在學(xué)習(xí)更為方便高效，各類中小學(xué)學(xué)習(xí)資源被相繼開發(fā)，聚合于各種學(xué)習(xí)APP中，便于中小學(xué)教師隨時隨地獲取教育適用信息，緊扣實踐情境中的具體問題展開學(xué)習(xí)。這些泛在學(xué)習(xí)工具可以催生互聯(lián)網(wǎng)中教育學(xué)習(xí)社區(qū)的建立，有利于中小學(xué)教師基于沙龍研討等多種交流形式開展合作學(xué)習(xí)，提高實踐性知識傳播效率。同時，合理運用泛在學(xué)習(xí)工具也可以增強中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的靈活性，幫助中小學(xué)教師立足教育實踐，廣泛獲取實踐問題解決的教育策略，積累實踐性知識。

三、基于泛在學(xué)習(xí)理念的中小學(xué)教師實踐性知識發(fā)展策略

結(jié)合泛在學(xué)習(xí)特征與中小學(xué)教師實踐性知識發(fā)展技術(shù)路線，可以采取如下策略加快中小學(xué)教師實踐性知識發(fā)展的步伐。

1.聚類整合，獲取教育理論性知識與實踐策略

雖然閱讀經(jīng)典教育專著是傳統(tǒng)獲取理論性知識的重要途徑，但在快節(jié)奏生活與碎片化學(xué)習(xí)時間的驅(qū)使下，中小學(xué)教師更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論性知識?；谠萍夹g(shù)和語義網(wǎng)技術(shù)的聚類分析，泛在學(xué)習(xí)資源能夠更加靈活、便捷、實惠地滿足個性化學(xué)習(xí)需求，中小學(xué)教師可根據(jù)具體實踐問題運用語義搜索引擎在海量資源庫中搜集到貼合度高、整合度強的教育理論性知識，形成關(guān)于某一實踐問題的理論性知識群組。此外，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境也提供了豐富的中小學(xué)教育實踐案例與相應(yīng)的實踐策略，中小學(xué)教師要有目的性、有針對性地收集并整理實踐案例，歸納相應(yīng)的實踐策略，以更直觀、立體地審視他人實踐性知識，學(xué)以致用。但是，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息大爆炸，教育資源良莠不齊，對教育理論性知識與實踐策略的鑒別和篩選成為新生難題。鑒于此，由政府牽頭聯(lián)合高校力量創(chuàng)建專業(yè)的泛在學(xué)習(xí)平臺至關(guān)重要，要以公眾號、主題網(wǎng)站、云閱讀等渠道推廣普及教育知識與實踐策略，形成免費且專業(yè)的中小學(xué)教育資源庫。

2.嵌入情境，養(yǎng)成中小學(xué)教師反思實踐的習(xí)慣

泛在學(xué)習(xí)工具能服務(wù)于中小學(xué)教師實踐性知識的反思加工或遷移傳播，嵌入中小學(xué)教育實踐情境，將實踐過程與實踐體悟及時捕捉并儲存起來。如微信、QQ空間、BLOG、BBS等常用工具猶如鏡子，既能投射出中小學(xué)教師的實踐性知識，還能協(xié)助中小學(xué)教師記錄與提取實踐性知識。中小學(xué)教師不僅可隨時隨地記載自己關(guān)于中小學(xué)教育的感悟、見解和收獲，形成反思日記、教學(xué)札記、活動實錄、敘事隨筆、論文等多樣化文本資料，還能及時收集教育活動圖片、視頻等視聽資料，再聚焦實踐問題，反復(fù)推敲應(yīng)對問題的實踐行為以及處理效果，判斷行動策略的效用。嵌入情境的泛在學(xué)習(xí)工具可激發(fā)中小學(xué)教師對實踐問題孜孜以求的探究興趣，養(yǎng)成樂于反思、勤于反思的習(xí)慣，進一步加工實踐性知識。

3.跨域互動，建立中小學(xué)教師實踐性知識發(fā)展共同體

中小學(xué)教師可利用泛在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)真實性人際網(wǎng)絡(luò)、大眾化分類環(huán)境打破地域間的壁壘，通過自組織方式以共同關(guān)注的中小學(xué)教育話題為紐帶，匯聚到一個囊括多元化、多層次、多維度人才的虛擬社區(qū)中，展開以平等與開放為底色的合作、對話和探討，互利互惠。該虛擬社區(qū)也可以是諸如教育協(xié)會等實體組織的網(wǎng)絡(luò)互動載體，虛實結(jié)合，不僅能幫助中小學(xué)教師實現(xiàn)與各地同行、高校教師、研究者、管理者之間的隨時溝通交流、分享學(xué)習(xí)資源和實踐經(jīng)驗，還可以跨越時空獲取個別指導(dǎo)與引領(lǐng)，整合共同體內(nèi)各成員的經(jīng)驗優(yōu)勢，形成富有實效的中小學(xué)教育實踐問題解決方案，實現(xiàn)深度對話與協(xié)作。泛在學(xué)習(xí)共同體能推動中小學(xué)教師通過線上學(xué)習(xí)交互改善實踐性知識，還能充當(dāng)信息聯(lián)絡(luò)站，及時共享各類教師培訓(xùn)和研修會議信息，滿足中小學(xué)教師有計劃地參與現(xiàn)場觀摩研修、主題培訓(xùn)等線下學(xué)習(xí)的需要。

4.開拓路徑，多元共享中小學(xué)教師實踐性知識

“信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識的產(chǎn)業(yè)鏈開始重組，知識霸權(quán)被解構(gòu)，知識的傳播模式發(fā)生了很大的變化?！盵9]去中心化的知識共享發(fā)展趨勢明顯，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下持續(xù)推陳出新的泛在學(xué)習(xí)工具以及不斷豐富的泛在學(xué)習(xí)資源可加速中小學(xué)教師實踐性知識的公共性傳播，產(chǎn)生實踐性知識共振效應(yīng)。一方面，中小學(xué)教師可綜合運用網(wǎng)絡(luò)平臺共享言明化的實踐性知識或?qū)嵺`案例，并通過手機等移動學(xué)習(xí)終端感知同化他人的實踐性知識，擇優(yōu)而行，改善實踐現(xiàn)狀;另一方面，中小學(xué)教師須依托泛在學(xué)習(xí)工具開展圍繞中小學(xué)教育難點問題、關(guān)鍵事件、教學(xué)設(shè)計與課程安排等內(nèi)容的研討活動，共享實踐經(jīng)驗，通過觀點碰撞深化實踐性知識。此外，中小學(xué)教師還可依據(jù)自身興趣參與MOOC學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中觀看中小學(xué)教師的優(yōu)質(zhì)教育實踐活動視頻，捕捉實踐性知識融合在具體情境中的更多細(xì)節(jié)，從而激發(fā)實踐性知識更新的靈感?！?h3>參考文獻

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[作者：李丹（1983-），女，四川華鎣人，重慶第二師范學(xué)院副教授，博士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】