劉詩音

摘 要：如今，色彩心理已經(jīng)成為高校美術(shù)教學中較為重要的一個分支。在美術(shù)學習中，通過對不同色彩的鑒賞來了解不同的心理變化，能夠讓學生進一步了解作品所要表達的內(nèi)容，進而提高藝術(shù)修養(yǎng)，身心得到健康的發(fā)展。

關鍵詞：色彩心理;高校美術(shù)教學;藝術(shù)修養(yǎng)

對于色彩心理進行研究，能夠讓人們更加全面地了解不同色彩變化給人們帶來的感官情緒影響，色彩能夠反映出人們的內(nèi)心變化以及性格特征。在高校美術(shù)教學中，融入色彩心理的相關知識和內(nèi)容，可以加強學生的情感感知能力，提升學生的美術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，進而為學生的全面發(fā)展貢獻力量。

一、色彩心理

色彩心理是顏色對人類腦電波的一種影響心理。在顏色刺激下，人們會產(chǎn)生一種生理上的反應，就像人們在看到紅色時自然而然會產(chǎn)生警覺情緒，而看到藍色時，會感覺到很放松。

二、色彩心理在高校美術(shù)教學中應用的必要性

（一）色彩心理會影響人的情緒感知

色彩能夠展現(xiàn)出不同的情緒特征，如輕重、冷暖、進退、張弛、緩急等，其對人的大腦以及記憶力有著直接的影響。人們通過對色彩的記憶，可以對色彩進行進一步的創(chuàng)造，之后再結(jié)合人物自身的性格特征表現(xiàn)出不同的情緒變化。例如，紅色會讓人產(chǎn)生興奮、警覺的情緒特征，黃色會帶給人靈感，綠色會使人感受到平和，藍色則能讓人產(chǎn)生憂郁或者放松的情緒變化。同時隨著環(huán)境的不斷變化，色彩呈現(xiàn)的方式也存在一定的差異性，自然給人們所帶來的感受也會存在明顯不同。就像人們在面對黑夜時，往往會產(chǎn)生一種恐懼心理，在美術(shù)作品中出現(xiàn)的黑衣人形象，往往會使整幅作品效果附著上一層緊張感。

另外，人們由于境遇的不同，對于色彩的偏好也會存在不同。國外有學者在對色彩進行研究時發(fā)現(xiàn)，人們在緊張時往往會喜歡色彩飽和度較高的顏色。而在我國京劇臉譜的繪畫中，不同顏色能夠代表人物不同的性格特征，如紅色代表忠勇，黃色代表兇猛暴躁，白色代表狡詐，黑色代表嚴肅公正等。而在美術(shù)創(chuàng)作中，色彩可以將創(chuàng)作者的真實情感表述出來。如《超能陸戰(zhàn)隊》中大白的形象，其在日常生活時身體顯示出白色，顯得較為溫柔平和，遇到危險時，會附上紅色盔甲，顯得強大勇敢。

（二）色彩心理會影響美術(shù)作品的表現(xiàn)力

在美術(shù)作品創(chuàng)作中，學生通過掌握色彩的規(guī)律，了解色彩心理，能夠更好地加強其美術(shù)作品的表現(xiàn)力，從而表現(xiàn)作品意境。初學者只有明確掌握色彩心理及其運用章法，才能提高美術(shù)作品的質(zhì)量，而色彩運用的章法需要初學者了解色相、飽和度、明度之間的關系。中國傳統(tǒng)美術(shù)作品中，色彩飽和度高低錯落，明度偏低，色相上較常使用青、紅兩種顏色，通過這樣的對比來突出作品的意趣盎然之美。而現(xiàn)代美術(shù)作品中，則采用了高反差、明暗對比的方式來凸顯作品絢麗多彩的特征。

（三）色彩心理影響高校美術(shù)教學水平

現(xiàn)今的高校美術(shù)教學較為注重學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)揮，而色彩心理作為學生想象力和創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)，教師應加強對其重視力度，通過色彩心理和色彩規(guī)律的有效掌握，提升作品色彩運用的合理性。傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師大多是讓學生通過素描臨摹的方式來掌握美術(shù)技巧的，這種方式在一定程度上扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，學生只會一味地進行對原有事物的復制，卻不懂如何實行合理的改造，達到更好的表現(xiàn)效果。因此，在現(xiàn)今高校美術(shù)教學中，應當加強色彩的合理運用，以此來體現(xiàn)學生的美術(shù)功底和能力，優(yōu)化學生的美術(shù)素養(yǎng)。

三、色彩心理在高校美術(shù)教學中的應用現(xiàn)狀

（一）教學模式單一化

我國目前大部分高校在美術(shù)教學中仍在沿用傳統(tǒng)較為單一的教學方法，教學思想和理念較為落后，這使得色彩心理應用的成果不能很好地展示出來，學生的思考能力、探索能力以及創(chuàng)新能力得不到更好的發(fā)揮，為美術(shù)教學帶來了較大阻礙。雖然在新課改的影響下，高校吸收了更多先進的教學經(jīng)驗和技術(shù)，提升了色彩心理的應用效率，但是結(jié)合目前總體情況來看，色彩心理依然被夾雜在傳統(tǒng)教學模式和方法中，不能激發(fā)學生的學習熱情，難以調(diào)動學生學習美術(shù)課程的積極性，最后影響到高校美術(shù)教學質(zhì)量，也影響了學生對色彩心理的有效應用。

（二）認知和學習能力不足

由于部分高校美術(shù)教師對色彩心理的重視力度不強，色彩心理在教學活動中的應用效果相對較差，這使得色彩心理的成效甚微，嚴重影響了美術(shù)教學的質(zhì)量。色彩心理的形成需要學生對基本的色彩屬性以及色彩本質(zhì)予以詳細的了解和掌握，但是由于重視力度偏低，學生對其認知也普遍偏差，導致色彩在運用中存在混亂等問題，影響了整體搭配效果，削弱了美術(shù)作品藝術(shù)質(zhì)量，阻礙了學生美術(shù)能力的提升。另外，部分高校美術(shù)教師對色彩心理并不熟悉，在教學過程中，并不知道如何應用色彩心理，不能充分調(diào)動學生的學習興趣，甚至讓學生對美術(shù)課程產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。

（三）教學內(nèi)容的應用性較差

首先，在高校美術(shù)教學中，教師忽略了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，只是進行書本知識講解，讓學生明白色彩的搭配原理以及屬性特征，并未對色彩進行全面的講解和詮釋，這使得學生在實際應用中存在較多問題。其次，教學過程中，忽略了學生的主體地位，學生只能被動接受教師所講的知識，缺乏主動思考和研究的熱情，無法將所學的色彩心理與美術(shù)創(chuàng)作融合起來。最后，色彩心理培養(yǎng)力度不夠，在美術(shù)作品創(chuàng)作中，很容易受到不同因素的影響，從而降低創(chuàng)作質(zhì)量，阻礙學生后續(xù)發(fā)展。

四、色彩心理在高校美術(shù)教學中的應用

（一）用心感受色彩變化

只有用心感受事物的變化特征，才能更好地掌握和了解其內(nèi)涵。在高校美術(shù)教學中也是如此，要想深入了解色彩變化特征，就應用心去感受色彩的變化，并通過藝術(shù)作品鑒賞來加強學生對色彩心理的了解能力。例如，在進行色彩鑒賞過程中，教師可以先利用多媒體課件向?qū)W生講解作品的創(chuàng)作背景和當時時代發(fā)展的特征，且依此為基礎，讓學生進行相關知識的學習，并在鑒賞中，將所學知識融入進去，使學生深入了解作品的創(chuàng)作內(nèi)容以及作者的情緒變化，促進學生色彩心理的形成。

（二）加強色彩心理感應能力的培養(yǎng)

色彩觀察和色彩心理應用是高校美術(shù)教學中較為重要的內(nèi)容，只有提高這兩項能力，才能加強學生的鑒賞和美術(shù)繪畫能力。為此，美術(shù)教師需要加大對這兩項技能的重視度，促進學生色彩心理感應和駕馭能力的培養(yǎng)，通過不同教學方式，如戶外寫生、課堂創(chuàng)作等，來提高學生色彩心理的認識和應用能力。例如，在講解色彩景物寫生的相關知識時，可以先向?qū)W生展示不同風格的色彩寫生作品，加深學生對色彩的記憶，之后再讓學生對作品予以剖析，找出不同色彩之間的變化關系，最后完成實際形體的塑造。美術(shù)教師需引導和鼓勵學生應用色彩心理，完成色彩心理技巧的應用，進而達到色彩心理科學、有效應用的目的，為優(yōu)秀美術(shù)作品的創(chuàng)作奠定基礎。

（三）調(diào)節(jié)自身心理情緒

高校美術(shù)教學中，教師除了要講解色彩心理的相關知識和應用技巧外，還應通過這些知識的運用實現(xiàn)學生情緒的調(diào)整，促進學生身心健康發(fā)展。這就要求教師采用合理方式促進學生主動進行色彩心理方面知識的學習，以此來調(diào)節(jié)學生的心理情緒，達到良好人格構(gòu)建的目的。通過色彩心理知識和技能的傳授，教師還能夠直觀地了解到學生內(nèi)心的變化特征，并結(jié)合實際教學要求，不斷完成教學方法的調(diào)整，實現(xiàn)色彩心理與美術(shù)創(chuàng)作的有機結(jié)合。

在研究中發(fā)現(xiàn)，一些學生在美術(shù)創(chuàng)作中，存在色彩使用較為混亂的情況，顏色運用的流暢性也較差，這些情況直觀地反映出學生心理情緒的不穩(wěn)定。所以在實際教學中，教師應對學生的色彩心理有一個全面的了解和認知，有針對性地制定合理的教學方案，且改善學生的心理情緒，緩解身體疲勞，這有利于學生健康、成熟心態(tài)的形成。

（四）課外拓展強化學生的色彩心理

課外拓展是高校美術(shù)教學中較為重要的內(nèi)容之一，通過課外拓展能夠讓學生觀察到更多的色彩變化，親身感受到色彩變化的特征，加強自身的色彩心理感應能力。一方面高校應建立完善的色彩引導機制，在課外拓展中，按照引導機制的相關內(nèi)容，讓學生對色彩變化特征進行觀察和了解，培養(yǎng)色彩心理感應能力。另一方面教師還可以向?qū)W生講述一些色彩明暗、配色設計的相關知識，便于學生全面理解色彩和色彩心理，強化應用效果。

另外，通過課外拓展活動的開展，能夠?qū)嶋H生活與美術(shù)創(chuàng)作結(jié)合起來，為學生美術(shù)作品創(chuàng)作提供更多靈感，且通過色彩心理的有效應用，提高學生的美術(shù)創(chuàng)作能力，改善作品質(zhì)量。再者，課外活動的開展能夠讓學生了解到更多自然色彩，感受色彩帶來的心理魅力，有助于加強學生對色彩心理的重視，提升自身心理感應能力，為后續(xù)使用提供幫助。不過現(xiàn)階段高校美術(shù)教學中，色彩心理的學習還存著較多不足之處。為此，教師在開展課外活動時，應該注意了解到學生當前的學習狀態(tài)以及對美術(shù)色彩心理的理解，從而為學生由淺入深地講授色彩心理知識，讓學生能夠在參與活動、感受色彩心理魅力的基礎上，在后期美術(shù)學習中更好地掌握色彩心理應用技巧。例如，教師可以組織學生以觀看紅綠燈為主題的課外美術(shù)活動，在觀察過程中，了解色彩及其之間的關系，依此鍛煉學生的色彩心理，為后期應用奠定基礎。

五、結(jié)語

色彩心理在高校美術(shù)教學中占有重要位置。教育工作者應加大對其重視力度，并結(jié)合實際情況優(yōu)化教學方案，選擇合適的教學模式，讓學生意識到色彩心理的重要性，學會將色彩心理有效融合到美術(shù)創(chuàng)作中來，以此提高美術(shù)作品質(zhì)量，加強學生的鑒賞能力，促進其自身藝術(shù)修為的提升。

參考文獻：

[1]李相春.關于色彩心理在高校美術(shù)教學中的應用分析[J].美術(shù)教育研究，2016（24）.

[2]李秀鵬.高校美術(shù)教學中色彩心理的應用[J].文化學刊，2015（7）.

[3]臧其潤.淺談色彩心理在美術(shù)教學中的應用[J].當代教研論叢，2014（10）.

[4]張建昌.油畫色彩語言的精神表現(xiàn)與價值功能初探[J].美術(shù)教育研究，2014（18）.

[5]孫軍.色彩在美術(shù)教學中的合理運用[J].大眾文藝，2010（24）.