吳曉宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 寫作教學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，是語文學(xué)習(xí)中特別重要又很難突破的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)與提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。認(rèn)清寫作能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義;找準(zhǔn)學(xué)生寫作能力提升的困難;設(shè)法讓管理層重視寫作教學(xué);研究學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性地提升其寫作能力;善于借助專業(yè)特點(diǎn)，積極滲透寫作教學(xué);還要通過開展多種活動(dòng)，綜合提升學(xué)生的寫作能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;語文寫作;能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0280-02

語言是人們?cè)诠ぷ髋c生活中進(jìn)行人際交往與表情達(dá)意的工具，語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)將來會(huì)走向幼兒園的講臺(tái)。而如何與幼兒們進(jìn)行有效的交流溝通，將知識(shí)、能力與情感的教育有效地傳遞給幼兒，是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要掌握的關(guān)鍵能力。但是，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)偏重技能的培養(yǎng)，忽視文化教育的現(xiàn)象很嚴(yán)重，這讓學(xué)生的語言交流能力及書面寫作能力越來越低下。通過革新語文教育理念，采用新的策略培養(yǎng)、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文字寫作能力，顯得特別重要。

一、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力的重要意義

（一）“幼兒教育”職業(yè)崗位的能力素質(zhì)需要

學(xué)前教育是國(guó)家教育體系中的重要基石，培養(yǎng)和提高幼兒語言文字的使用能力，需要幼兒教師具備較好的口頭與書面表達(dá)能力。所以，在這樣的社會(huì)背景下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的書面寫作能力非常必要。作為未來的幼兒教育啟蒙者，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力與文字寫作能力，這是學(xué)前教育工作崗位的需要。作為教育者，我們要把“教書”和“育人”當(dāng)成我們的使命。熟練掌握語文的基本功，順利完成幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的教育引導(dǎo)任務(wù)，是學(xué)前教育工作者能力的主要體現(xiàn)。

（二）學(xué)生個(gè)體自我提升發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)不是一陣子的事，而是一輩子的事，只有堅(jiān)持“活到老、學(xué)到老”，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，在知識(shí)更新和儲(chǔ)備上與時(shí)俱進(jìn)，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中立于不敗之地。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生走向社會(huì)，踏上幼兒教育的工作崗位后，擺在面前的是學(xué)歷提升、知識(shí)拓展、能力增長(zhǎng)等現(xiàn)實(shí)的要求。從目前來看，可以通過考試入學(xué)、單獨(dú)招生等方式提升學(xué)歷進(jìn)入高一級(jí)學(xué)府進(jìn)行深造，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更新提升自己的知識(shí)能力系統(tǒng)，獲得更高的學(xué)歷。不管通過哪種途徑進(jìn)行深造，語文都是招生入學(xué)的必試科目，而寫作考試則是其考查的重點(diǎn)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力是學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展的需要。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力的主要困難

（一）學(xué)前教育專業(yè)“重技能、輕文化”的現(xiàn)象突出

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)基本上把學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)放在最為重要的位置，學(xué)校的教育教學(xué)把如何提升學(xué)生的“技能、技術(shù)”作為中心任務(wù)。顯然，這種急功近利的狹隘教育思想是有害于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，雖然“重技能”的教育一定程度上在學(xué)生的就業(yè)上占有優(yōu)勢(shì)，但這種優(yōu)勢(shì)缺乏根基和營(yíng)養(yǎng)，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，是不利于學(xué)生的終身發(fā)展的。重技能、輕文化的教育模式把老師的角色逐漸變成“教練”，把學(xué)生的角色逐漸變成“學(xué)徒”，缺乏文化熏染的學(xué)前教育變得“面黃肌瘦、營(yíng)養(yǎng)不良”。

（二）學(xué)科課程安排有失偏頗，語文學(xué)科被邊緣化

不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生選擇就讀學(xué)前教育專業(yè)更主要的原因在于中學(xué)成績(jī)并不優(yōu)異，這些學(xué)生的文化科的成績(jī)相較于其他升入高一級(jí)學(xué)府的學(xué)生而言要差一些。也正因?yàn)槿绱?，學(xué)前教育專業(yè)在課程的設(shè)置上，也會(huì)有意無意地淡化基礎(chǔ)文化課程的地位，而把“技能至上”作為重要的培養(yǎng)理念。所以，音樂、舞蹈、游戲、鋼琴及美術(shù)等學(xué)科在課時(shí)安排上往往占有較大的比重，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也注重對(duì)這些“技能性”學(xué)科的考查評(píng)價(jià);而語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科則安排較少的課時(shí)用于教學(xué)，被置于邊緣化的地位。

（三）語文教師缺乏激情，教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶

語文可以教化人，使人獲得智慧;語文可以陶冶人，使人具有“真、善、美”的精神品質(zhì)。語文的課堂需要教師的“文”，更需要教師的“情”，需要教育者以極大的興趣和激情投身于語文課堂。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)校不重視語文教育，學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)語文沒有多少興趣。因?yàn)榇嬖诤鲆暋罢Z文教育”的學(xué)校大環(huán)境，再加之教師長(zhǎng)期形成的職業(yè)倦怠，思想的鈍化，久而久之，語文教師自己都不重視語文教學(xué)工作了。這導(dǎo)致語文教師在課堂上缺乏激情，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性，對(duì)寫作知識(shí)的教學(xué)主要停留在傳統(tǒng)老套的層面，教學(xué)手段單一，語文課堂成為沒有生機(jī)與活力的沉悶課堂。

（四）學(xué)生缺乏“學(xué)習(xí)寫作”的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致“寫作教學(xué)”難見成效

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)音樂、游戲、舞蹈、鋼琴等專業(yè)課程，而對(duì)語文則報(bào)著“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的態(tài)度。他們認(rèn)為，學(xué)好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，有利于未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。很多學(xué)生的中學(xué)成績(jī)?cè)揪筒粔蚝茫瑳]有打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不到位，害怕寫作，對(duì)“語文寫作”是敬而遠(yuǎn)之，表現(xiàn)出一種“逃避寫作”的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)“語文寫作”的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，致使寫作教學(xué)難有成效。

三、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力的主要策略

（一）管理層高度重視，激活教師寫作教學(xué)熱情

培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語言表達(dá)能力本來是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中的明確要求，可惜現(xiàn)狀卻是學(xué)生對(duì)寫作根本就沒有興趣。學(xué)習(xí)課程多種多樣，且以技能居多是學(xué)前教育專業(yè)的特殊之處，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊。要突破這個(gè)困局，需要學(xué)校站在全局，調(diào)整學(xué)校的寫作教學(xué)安排。（1）學(xué)校管理層必須在思想上認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的重要性，才能讓學(xué)校工作糾正“重技能、輕文化”的偏差;（2）學(xué)校管理層應(yīng)進(jìn)行宏觀調(diào)控，協(xié)調(diào)安排語文課程的學(xué)時(shí)，保證語文課堂有足夠的時(shí)間保證;（3）大力倡導(dǎo)開展語文教學(xué)教研活動(dòng)，通過活動(dòng)提升語文教師的教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地召開學(xué)前教育專業(yè)的語文教師會(huì)議，邀請(qǐng)教師共同探討怎樣提升學(xué)生的“寫作水平”，并明確寫作教學(xué)對(duì)開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的重要性，增進(jìn)教師對(duì)“寫作教學(xué)”的重視程度。當(dāng)語文教師感覺到自己成為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)體系中重要一環(huán)時(shí)，才能真正激發(fā)語文教師下力氣培養(yǎng)學(xué)生“寫作能力”的熱情。

（二）研究學(xué)生的學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)激發(fā)寫作興趣

寫作教學(xué)是語文教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計(jì)學(xué)生的“寫作訓(xùn)練”課堂。如我在引導(dǎo)學(xué)生寫“美麗的校園”作文時(shí)，首先，我了解到學(xué)生對(duì)校園的各個(gè)場(chǎng)所都已熟悉，特別是校園內(nèi)的景物在四季變化的特點(diǎn)，學(xué)生都有較深的印象;我讓他們到圖書館閱讀有關(guān)景物類優(yōu)美文章，把自己覺得好的詞句摘錄下來進(jìn)行分析，由此借鑒文學(xué)大師的寫作技法;其次，描寫景物的特點(diǎn)時(shí)，我讓他們學(xué)習(xí)使用修辭手法;再次，我讓那些覺得寫作困難的學(xué)生，找些寫景范例文章，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練;最后，還可以請(qǐng)學(xué)生講一講校園的特色所在，自己的內(nèi)心情感等;通過這些過程引導(dǎo)，學(xué)生有了素材，懂得了一些表達(dá)技巧，然后攤開紙筆，讓他們“我手寫我心”，把自己親眼所見、親耳所聞、親身體驗(yàn)及內(nèi)心情感用文字記錄下來，一篇好的作文就誕生了。這樣的教學(xué)方式可以降低學(xué)生對(duì)“寫作”的懼怕，使他們感覺寫作是輕松而有趣的事。

（三）巧借專業(yè)的特點(diǎn)，時(shí)時(shí)處處滲透寫作教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)的定位和課程設(shè)置獨(dú)具特點(diǎn)，跟其他專業(yè)有著較大的區(qū)別。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象是未來的幼兒園教師，它非常注重培養(yǎng)對(duì)象的“綜合能力與素質(zhì)”。學(xué)前教育專業(yè)的典型要求是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備唱歌、跳舞、繪畫、彈琴、講故事等專業(yè)技能，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也是為了讓他們適應(yīng)未來崗位的需要。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，把“寫作教學(xué)”滲入其他學(xué)科的教學(xué)過程之中，讓“寫作訓(xùn)練”貫穿學(xué)前教育的教學(xué)全過程。如在設(shè)計(jì)“幼兒園活動(dòng)”時(shí)，就可以將故事予以情景化，將選定的故事用角色扮演的形式寫成一個(gè)小劇本，請(qǐng)學(xué)生參與表演。這樣很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，又使學(xué)生的寫作能力得到了鍛煉。又如，學(xué)生參與幼兒園的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以讓他們每天寫工作日記、工作反思等。將“寫作能力”的培養(yǎng)貫穿到教育教學(xué)的全過程，從而讓學(xué)生在不知不覺間提升自己的寫作能力。

（四）多種途徑激發(fā)興趣，通過活動(dòng)提升寫作能力

寫作其實(shí)是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的艱苦工作，這也是令很多人在寫作面前“感覺頭痛”的原因。所以，如何把這個(gè)困難的工作過程變成富于趣味性，使學(xué)生喜歡寫作，寫作訓(xùn)練才能真正有成效。怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并讓他們保持持久的寫作熱情呢？我們應(yīng)形成這樣一個(gè)共識(shí)，那就是可以通過多種途徑，創(chuàng)造寫作的條件，營(yíng)造寫作的氛圍，使學(xué)生能夠保持愉悅的心情從事寫作。如我們可以組建校園文學(xué)社，組建校園廣播站，鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作、積極投稿，篩選出優(yōu)秀的稿件給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等。此外，還可以舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)、寫作交友活動(dòng)、書信撰寫寄送活動(dòng)等，通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，促使他們自覺提升自己的寫作水平。

總之，寫作教學(xué)是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，是語文學(xué)習(xí)中特別重要又很難突破的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)與提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。我們要認(rèn)清寫作能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義;要找準(zhǔn)學(xué)生寫作能力提升的困難;要設(shè)法讓管理層重視寫作教學(xué);要研究學(xué)生學(xué)情，有針對(duì)性地提升其寫作能力;要善于借助專業(yè)特點(diǎn)，積極滲透寫作教學(xué);還要通過開展多種活動(dòng)綜合提升學(xué)生的寫作能力。我們有理由相信：通過全校師生一致的努力，一定可以大幅提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平。

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