徐暢涌　陳娜紅

【摘要】文章基于當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，分析在初中生物教學(xué)中開展小組合作教學(xué)的積極意義，進(jìn)而探討在初中生物教學(xué)中開展小組合作教學(xué)的具體路徑，旨在通過小組合作教學(xué)的模式，促進(jìn)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】初中生物;小組合作;核心素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)被擺在教育教學(xué)的重要位置，那么，如何在初中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？小組合作教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。在初中生物教學(xué)中采用小學(xué)合作教學(xué)的模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

一、在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的難點(diǎn)

1.對生物學(xué)科理解有偏差

當(dāng)前的教育現(xiàn)狀是，大多數(shù)學(xué)校和教師都以語文、數(shù)學(xué)和英語這三門學(xué)科為重，生物學(xué)科被放在一個(gè)比較偏的位置，以致部分學(xué)生也偏重對語文、數(shù)學(xué)和英語這三門學(xué)科的學(xué)習(xí)。除了其他學(xué)科的教師和學(xué)生不理解，包括部分生物教師在內(nèi)的相關(guān)人員，也將生物學(xué)科誤為普通的識記學(xué)科，忽視了生物學(xué)科的重要性，并不重視生物學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致生物課淪為一門很偏的、無用的學(xué)科。以上兩種因素，使得初中生物課堂很難進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.初中生物教師學(xué)科銜接能力不足

隨著《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的修訂，如何在生物學(xué)堂滲透核心素養(yǎng)已深入高中生物教師的骨髓，但很多初中生物教師對初高中生物課程的銜接了解有限，他們對初高中生物學(xué)科銜接的知識架構(gòu)等內(nèi)容很陌生，又未主動去了解和學(xué)習(xí)，使得他們的銜接能力不足，因此，在初中生物學(xué)科教學(xué)中，他們往往不知如何在課堂中滲透相應(yīng)的核心素養(yǎng)，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課時(shí)并未得到核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。

3.設(shè)備陳舊，觀念落后

生物實(shí)踐活動是初中生物教學(xué)的主要形式，也是滲透核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，但在許多初中學(xué)校，缺乏更新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的資金支持，許多教學(xué)設(shè)備已經(jīng)陳舊，難以應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。此外，由于觀念陳舊、課時(shí)緊張等原因，教學(xué)設(shè)備常常變成了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查的工具，而沒有充分地應(yīng)用到學(xué)生的教學(xué)活動中。生物教學(xué)設(shè)備的陳舊，以及觀念的落后，導(dǎo)致核心素養(yǎng)在生物課中的滲透成為空談。

4.課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)

部分初中生物教師教學(xué)方法陳舊單一，只采用單純的、填鴨式的理論講授與傳輸生物知識，而沒有關(guān)注到學(xué)生的性格特點(diǎn)及認(rèn)知能力，脫離教學(xué)現(xiàn)實(shí)?？菰锓ξ兜恼n堂理論教學(xué)方法很難抓住學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)興致不高，從而影響了初中生物課堂的教學(xué)效率，更別說在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)了。

二、在初中生物教學(xué)中開展小組合作教學(xué)的積極意義

在初中生物教學(xué)中開展小組合作教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、獲取新知識的能力、生物實(shí)踐能力以及團(tuán)結(jié)合作精神，有利于全面提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生必須花費(fèi)大量的時(shí)間去背誦生物理論知識，學(xué)習(xí)效率較低，倘若學(xué)生自身缺乏一定的意志力，不接受這樣的學(xué)習(xí)方法，則很難出學(xué)習(xí)效果。生物學(xué)科本身內(nèi)容豐富多變，而初中學(xué)生處于對世界未知且好奇的年齡階段，在生物教學(xué)中開展小組合作教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式去發(fā)現(xiàn)與探索新奇事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及探索和創(chuàng)新的能力。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生各自學(xué)習(xí)，與其他學(xué)生聯(lián)系微弱，難以培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在初中生物教學(xué)中開展小組合作，能夠有效地提高初中生物教學(xué)的效率，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。這種學(xué)習(xí)及思考的模式不僅為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)帶來幫助，還有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、在初中生物教學(xué)中開展小組合作教學(xué)的具體路徑

1.提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成正確的生命觀念

初中生物學(xué)科中的部分概念較為抽象，學(xué)生理解起來可能會有一定的困難，因此，在開展初中生物小組合作教學(xué)時(shí)，生物教師應(yīng)更新教學(xué)理念，深入了解及發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)潛力，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平及個(gè)性特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的生物學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來的課堂教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地加入到小組合作學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)與探索，對生命現(xiàn)象和生命價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)知，形成正確的生命觀念。例如，在教學(xué)“光合作用”相關(guān)課程時(shí)，學(xué)生不一定能夠理解課本上的理論知識，因此也無法很好地展開小組合作交流學(xué)習(xí)。針對這種情況，生物教師可以以生物實(shí)踐活動的模式來展開教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位種植綠色植物，完成長期小組任務(wù)（如將綠色植物培養(yǎng)至開花結(jié)果等）和短期實(shí)驗(yàn)任務(wù)（如探究綠葉在光下合成淀粉等），通過動手實(shí)踐來真實(shí)體會與感受綠色植物的光合作用。在接下來的課時(shí)中，小組種植的綠色植物可以貫穿教學(xué)始終，在教會學(xué)生相關(guān)生物知識、提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生體會到植物的生長過程，從而獲得真實(shí)、完整的生命觀念。

2.提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的思維性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在初中生物教學(xué)中開展小組合作教學(xué)，生物教師必須重視任務(wù)的設(shè)置和分組的合理性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成。

首先，教師分組時(shí)不能夠太隨意，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班級和學(xué)生的具體情況，遵循科學(xué)的分組原則進(jìn)行合理的分組，從而提高學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師應(yīng)當(dāng)保證小組內(nèi)各個(gè)層次學(xué)生數(shù)量的平衡，均衡小組間的競爭實(shí)力。最后，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在小組中的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)出人人參與、人人付出的小組學(xué)習(xí)氛圍，從而提高小組合作教學(xué)的效率。學(xué)生通過小組合作的方式學(xué)習(xí)，了解了生物學(xué)的相關(guān)概念和知識，也培養(yǎng)了自身的生物科學(xué)思維，他們將帶著這份創(chuàng)新思維，繼續(xù)投入到對生物知識的探索與追求之中。

以“尿液的形成與排出”教學(xué)為例，可以給學(xué)生相關(guān)的討論話題，例如“尿毒癥對人體的具體影響”“血液和尿液有什么關(guān)系”“喝下的水怎么變成尿液”等，鼓勵合作小組大膽假設(shè)，通過教師的指導(dǎo)和不斷收集資料，建構(gòu)腎單位模型;探究結(jié)束之后，各小組進(jìn)行組內(nèi)和組間分析、總結(jié)和評價(jià);教師對學(xué)生的模型成果進(jìn)行歸納及點(diǎn)評后，各小組進(jìn)行最后的模型修正和探究過程的總結(jié)反思。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)用科學(xué)思維方法收獲了生物學(xué)的相關(guān)概念和知識。

3.提高生物合作教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

基于科學(xué)探究在初中生物教學(xué)中的重要性，初中生物教師在開展課堂或課后教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的探究教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組合作中觀察生物學(xué)現(xiàn)象或資料，提出問題，制定探究方案，實(shí)施并完成探究。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互評價(jià)，取長補(bǔ)短，從而提高自身的科學(xué)探究素養(yǎng)。例如，在“呼吸作用”的教學(xué)中，給予學(xué)生綠色植物也會產(chǎn)生二氧化碳的相關(guān)資料，以小組為單位分析資料、提出問題，并在教師的提示引導(dǎo)下逐步制訂出探究方案。探究結(jié)束后讓學(xué)生歸納探究的主要內(nèi)容，以及學(xué)生們在合作探究中出現(xiàn)的問題及解決方案，以幫助學(xué)生更為直觀地理解自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)生歸納總結(jié)之后，教師結(jié)合學(xué)生的反饋，相應(yīng)地補(bǔ)充與修正學(xué)生探究過程中不合理、不完善的地方，并逐一解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，使學(xué)生在獲得生物學(xué)概念和知識的同時(shí)，培養(yǎng)了生物學(xué)的核心素養(yǎng)。

4.鞏固生物合作教學(xué)成果，提高學(xué)生的社會責(zé)任感

在教學(xué)中，教師必須重視教學(xué)過程的輸出，鞏固生物小組合作教學(xué)的成果，有意識地提高學(xué)生的社會責(zé)任感。在小組合作教學(xué)尾聲，由各小組針對取得的成果或社會熱點(diǎn)問題闡述觀點(diǎn)、展開激辯，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，當(dāng)學(xué)生采用小組合作的模式完成“調(diào)查我們身邊的生物”這一課程的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理與歸納，讓學(xué)生掌握我們身邊生物的名稱、生活習(xí)性之后，主動引入環(huán)境保護(hù)、關(guān)心社會等教學(xué)內(nèi)容，講述環(huán)境污染對植物生長的破壞，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境、關(guān)心社會的好習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中生物教學(xué)中開展小組合作教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，它能夠有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。初中生物教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)重視小組成員分配的均衡性、小組任務(wù)設(shè)置的合理性、小組及組內(nèi)成員評價(jià)的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式來獲得生物學(xué)的相關(guān)概念和知識，生成對終身發(fā)展有益的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 譚永平. 中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價(jià)值[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016，41（5）：20-22.

[2]王彩英. 小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[3]郝昱琳. 基于合作學(xué)習(xí)視角的初中生物教學(xué)實(shí)踐探索[J]. 新校園，2016（5）.

[4]孫穎. 小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（12）.

[5]阮慧娟. 初中生物教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2018（4）.