曲凱 董琪

摘要：線性代數(shù)作為數(shù)學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在各大領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。以學(xué)生為中心的線性代數(shù)教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力。除此之外，以學(xué)生為中心的線性代數(shù)教學(xué)可以很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，更加順應(yīng)新課程改革的要求，同時(shí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且充分的發(fā)揮數(shù)學(xué)的神奇魔力。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心;線性代數(shù);教學(xué)改革

隨著科技的迅速發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及，數(shù)學(xué)在生活中的地位也越來(lái)越重要。線性代數(shù)作為數(shù)學(xué)的一個(gè)重要分支，同樣也成為了各大高校教學(xué)的重點(diǎn)[1-2]。那么，如何提高線性代數(shù)的教學(xué)質(zhì)量成為了我們目前進(jìn)行教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著新課程改革的要求，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式早已很難滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力[3]。由此，“以學(xué)生為中心”的線性代數(shù)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。以學(xué)生為中心的線性代數(shù)教學(xué)可以讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式在線性代數(shù)教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用[4-5]。

1 以學(xué)生為中心的教學(xué)方法

“以人為本，以健康為核心”的教學(xué)理念是我國(guó)教育不斷改革的標(biāo)桿。然而，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式在線性代數(shù)教學(xué)中存在著很多弊端。其中，“學(xué)生的主體地位被忽略”在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中尤為嚴(yán)重。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，課堂成為了教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生成為了教師教學(xué)的輔助工具，這違背了新課程教學(xué)的根本理念，也使得課堂氛圍顯得死氣沉沉，教師也因此淪為了知識(shí)的搬運(yùn)工，進(jìn)而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難被挖掘出來(lái)?！白⒅乜荚?，忽略能力提升”也是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。

線性代數(shù)普遍具有“內(nèi)容多，較抽象”的特點(diǎn)，并且與微分，幾何都有著密切的聯(lián)系。隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已很難順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。與此同時(shí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法多種多樣，可以同時(shí)結(jié)合多種模式進(jìn)行全方位的教學(xué)。例如，啟發(fā)式的教學(xué)在以學(xué)生為中心的教學(xué)當(dāng)中起著重要的作用。在新課程改革的要求下，教師不僅要擺脫指揮者的頭銜，還要學(xué)會(huì)在課堂上以學(xué)生為中心進(jìn)行啟發(fā)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)改變以往單一的課堂教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于線性代數(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

隨著新課程改革的要求，線性代數(shù)的教學(xué)受到了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，為了數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展，也為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，以學(xué)生為中心的線性代數(shù)教學(xué)開(kāi)始被廣泛應(yīng)用到各大高校的教學(xué)當(dāng)中。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠自主的運(yùn)用線性代數(shù)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。例如，用MATLAB軟件來(lái)進(jìn)行矩陣的求解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件自己進(jìn)行解決一些實(shí)驗(yàn)類(lèi)的問(wèn)題，這增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同樣也會(huì)加深學(xué)生對(duì)于線性代數(shù)的理論知識(shí)的深入理解。與此同時(shí)，教師還可以多鼓勵(lì)學(xué)生積極參加一些實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及與實(shí)踐相結(jié)合的綜合運(yùn)用能力。以學(xué)生為中心的線性代數(shù)教學(xué)可以充分的提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，自古以來(lái)興趣都是最好的老師，只有學(xué)生喜歡學(xué)，熱愛(ài)學(xué)，才能夠把線性代數(shù)學(xué)好。

3 總結(jié)

總之，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的進(jìn)程。同樣為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為中心的線性代數(shù)教學(xué)模式成為了今后線性代數(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，以學(xué)生為中心的線性代數(shù)教學(xué)可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能鼓勵(lì)學(xué)生多參加課外活動(dòng)，進(jìn)一步的為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的多方位人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：曲凱（1982-），男，漢族，山東德州人，副教授，理學(xué)博士，研究方向：數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論。