林彩鳳

摘要：英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和核心素養(yǎng)的重要途徑。基于英語(yǔ)學(xué)科能力的課程活動(dòng)觀有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)組織、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、學(xué)科育人等方法提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)要圍繞主題意義，基于教學(xué)內(nèi)容，聚焦要解決的問(wèn)題，融合語(yǔ)言、思維和文化為一體，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)

核心素養(yǎng)包括思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和文化意識(shí)四個(gè)方面，在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)有著相輔相成的關(guān)系，本文將結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，探討如何在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 關(guān)注思維品質(zhì)的提升.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

1.1 質(zhì)疑文本，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在英語(yǔ)教學(xué)中教師要有意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本內(nèi)容，多角度考慮問(wèn)題。比如在小學(xué)英語(yǔ)人教部編版五年級(jí)課本中，第三單元中write a title for the text，教師可以把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組在閱讀完文章內(nèi)容后將答案寫(xiě)到黑板上，接著由小組討論，分析每個(gè)小組所給出的答案的不足之處。給出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在找問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

1.2 讀后續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，閱讀完一篇文章后可以讓學(xué)生接著續(xù)寫(xiě)，再續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在小學(xué)英語(yǔ)人教部編版五年級(jí)的Story Time，寫(xiě)了幾位小朋友一起去露營(yíng)，每個(gè)人都有自己的性格特征，Jill is very clever，Jack is naughty，Johnis helpful，Mary is popular等等，豐富多彩的人物個(gè)性對(duì)故事的續(xù)寫(xiě)提供了前提，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想象接下來(lái)發(fā)生的故事，每個(gè)人發(fā)揮自己的想象并結(jié)合每個(gè)人的性格特點(diǎn)續(xù)寫(xiě)接下來(lái)的故事。

2 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).激發(fā)自主學(xué)習(xí)的潛能

2.1 設(shè)置靈活的教學(xué)方法

在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀實(shí)踐課中，教師可以采取合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在新課講授前，教師要設(shè)置豐富多彩的情境問(wèn)題，在師生互動(dòng)之下引入所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣學(xué)習(xí)的積極性便會(huì)提高，學(xué)習(xí)能力也會(huì)在探究的過(guò)程中得到提高。在學(xué)習(xí)六年級(jí)英語(yǔ)第一單元時(shí)，學(xué)生可以以兩人為一小組，通過(guò)間接的提示猜測(cè)旅行的地點(diǎn)，比如書(shū)本中所寫(xiě)的Where did you go on your summer vacation？I saw theTerracotta Army.由此可以猜出It is Xilan.學(xué)生可以模仿此情境，在互問(wèn)互答中完成學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2 營(yíng)造輕松的課堂氛圍

小學(xué)英語(yǔ)閱讀需要設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中仿佛已經(jīng)置身于所閱讀的環(huán)境中。這一條件的實(shí)現(xiàn)需要改變以往教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀的單一的教學(xué)模式，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，可以適當(dāng)讓學(xué)生走上講臺(tái)，比如在英語(yǔ)第三元的Play a quiz game中，讓學(xué)生上臺(tái)提問(wèn)，Where isxiamen.Whatis it famous for？What can you do there？在提問(wèn)中學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氛圍積極活躍，學(xué)生的思維得到鍛煉。

3 關(guān)注語(yǔ)言能力的發(fā)展.提升學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言表達(dá)能力的運(yùn)用主要以一定的情境為依托，情境對(duì)話是語(yǔ)言能力鍛煉的主要方式。教師在講授的過(guò)程中應(yīng)注意營(yíng)造一定的語(yǔ)言情境，在語(yǔ)言情境中加深對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話過(guò)程培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。在學(xué)習(xí)六年級(jí)英語(yǔ)中的The story ofGuo Nian這篇文章時(shí)，教師可以把學(xué)生引導(dǎo)入過(guò)年的情境，可以讓學(xué)生回憶過(guò)年都會(huì)有什么活動(dòng)和習(xí)俗，比如貼對(duì)聯(lián)，掛燈籠，放鞭炮等活動(dòng)。接著讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)這些習(xí)俗的由來(lái)和意義，由此達(dá)到對(duì)文章更深層次的理解，理解后多閱讀背誦就會(huì)提高英語(yǔ)語(yǔ)感，鍛煉語(yǔ)言能力。

4 關(guān)注文化意識(shí)的構(gòu)建，提升學(xué)生的人文情懷

現(xiàn)代教學(xué)的要求具有深層次的延伸性，在閱讀一篇文章的過(guò)程中要對(duì)其進(jìn)行思考，體會(huì)其中蘊(yùn)含著哪些人文情懷，對(duì)自己的人生觀價(jià)值觀是否有一定的影響，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中慢慢的促進(jìn)學(xué)生品格的發(fā)展。在學(xué)習(xí)六年級(jí)英語(yǔ)第二單元的AroundThe World時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了解各個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情的同時(shí)，教師要有意的引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)歷史的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，使學(xué)生構(gòu)建起內(nèi)心的愛(ài)國(guó)情懷。

總之，在小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要有意的引導(dǎo)學(xué)生去自助探究文本中的內(nèi)容，在獨(dú)立思考中提高思維品質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言能力，在小組探究中提高學(xué)習(xí)能力，在深層次挖掘文章內(nèi)容的過(guò)程中建立人文情懷。

參考文獻(xiàn)

[1].陳群團(tuán).核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J]，教育與教學(xué)究，2020，v. 34;No.292，102-104.