李林清

摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育體念在教育教學(xué)中的不斷推進(jìn)，人們逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式和應(yīng)試教育理念所帶來(lái)的弊端。近年來(lái)，教育部門(mén)不斷的提倡“以人為本”的素質(zhì)教育理念，也就是所謂的“生本教育”，要求教師突出學(xué)生在課堂上的主體地位，給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，并以此為契機(jī)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中生物;生本教育;課堂教學(xué);實(shí)踐策略

新課程改的深入推進(jìn)，使得對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，作為相關(guān)的教育部門(mén)也鼓勵(lì)教師和學(xué)校展開(kāi)積極地教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，并將如何提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其成為高素質(zhì)、高水平、高技能的綜合型人才展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)改革。而作為新課程改革的核心“以人為本”的生本教育理念在初中生物課堂教學(xué)中的貫徹，可以有效改變教師的傳統(tǒng)教育理念，更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究和思考，通過(guò)自己的實(shí)踐不斷的獲得生物知識(shí)的領(lǐng)悟和應(yīng)用。

1 以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

生本教育理念的提出促使教師主動(dòng)的作出教學(xué)模式上的改革，從以往的個(gè)人一言堂轉(zhuǎn)化為群論群策，將傳統(tǒng)的以課本為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為督促學(xué)生主動(dòng)的思考，在思考中理解和提升。促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮，使其主動(dòng)的探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，借助這樣的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《種子植物》一課時(shí)，教師可以在課前向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，并搜集常見(jiàn)的植物的種子，在搜集主動(dòng)進(jìn)行整理歸納，將自己認(rèn)為是一類(lèi)的進(jìn)行組合，并分析其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后將自己不能理解的部分記錄下來(lái)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生將自己搜集到的植物種子展示出來(lái)，并將自己的發(fā)現(xiàn)分享出來(lái)，在分享的過(guò)程中當(dāng)學(xué)生講的很充分、很完善時(shí)，就會(huì)看到下面的學(xué)生認(rèn)真關(guān)注的目光，這樣對(duì)演講的學(xué)生和聽(tīng)講的學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)，推動(dòng)著學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效發(fā)揮。在經(jīng)過(guò)學(xué)生們的積極分享和總結(jié)，結(jié)合學(xué)生們積累的問(wèn)題教師為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的解答，并以此為契機(jī)展開(kāi)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生心中存在疑問(wèn)，在后續(xù)的課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì)主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，在遇到能解決自己?jiǎn)栴}的內(nèi)容時(shí)就會(huì)顯得尤為激動(dòng)，對(duì)于課堂的注意力也尤為集中，這對(duì)于教學(xué)效率的提升有很大的助益。教師在課堂上更多的承擔(dān)組織者和引導(dǎo)者的角色，并對(duì)集中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)發(fā)言和具體講解，而學(xué)生之中尋找著自己不理解或者不懂的地方，聽(tīng)課也顯得極為認(rèn)真，大大提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

2 角色互換，展開(kāi)小組之間的探究性學(xué)習(xí)

以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式主要展現(xiàn)的是教師的講課水平和個(gè)人素養(yǎng)，而缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使得課堂變得枯寂、落寞，作為教師也更多的關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，至于學(xué)生的知識(shí)獲取能力只能退居其后，學(xué)習(xí)效果也是后知后覺(jué)的。而將生本教育理念引入到生物課堂中，極大地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師從臺(tái)前退到生后，更多的關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一些以學(xué)生為主，通過(guò)學(xué)生之間的小組交流提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《人的起源和發(fā)展》-章時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提前搜集相關(guān)的資料以及圖片等內(nèi)容，然后在課堂上組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行資源的共享和討論，并積極的將自己了解到的內(nèi)容進(jìn)行整合、處理，使其以時(shí)間線的形式展示出來(lái)，然后有每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一名代表進(jìn)行課堂展示，結(jié)合課本知識(shí)將自己搜集到得信息和圖片進(jìn)行講解，其余小組成員可以提出質(zhì)疑，然后改組剩余成員可以進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，每個(gè)小組在講解的過(guò)程中盡可能的選擇不同的角度進(jìn)行說(shuō)明，以此來(lái)提升學(xué)生們的課堂注意力和學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)模式完全將學(xué)生作為課堂的主人，通過(guò)整節(jié)課的討論讓學(xué)生自己去尋找適合自己記憶的學(xué)習(xí)方式，不僅給學(xué)生更多的展示自我的機(jī)會(huì)，也使得學(xué)生之間的交流和配合更加的順暢，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師則作為課堂的控制著進(jìn)行有效的全場(chǎng)調(diào)配，負(fù)責(zé)最后的學(xué)生答疑，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

3 組織生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)大自然

生本教育理念的提出不僅主張讓學(xué)生主動(dòng)的接受知識(shí)，更注重學(xué)生的體悟和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這與新課改后的生物教學(xué)大綱不謀而合。作為教師的我們可以在生物實(shí)驗(yàn)課程中充分展示生本教育理念的作用，首先通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和操作步驟。另外，還可以為學(xué)生提供親近大自然的機(jī)會(huì)，使其在大自然中感受生物教學(xué)的魅力。

4 結(jié)語(yǔ)

初中生物學(xué)習(xí)是為了以后更深入的了解做基礎(chǔ)，因此課本內(nèi)容與生活的聯(lián)系較為緊密，作為教師應(yīng)該主動(dòng)的設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)，一些以突出學(xué)生的課堂地位為核心，并搭配相適應(yīng)的課堂互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)通過(guò)一系列的教學(xué)創(chuàng)新提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂的和諧氣氛，有針對(duì)性的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，保證生物課堂有序的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊海.生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實(shí)踐[J]，新課程（教育學(xué)術(shù)），201 9，000（007）：188-189.