周小東，張 紅，李紅松，卜 舒

(成都醫(yī)學(xué)院 1.檢驗醫(yī)學(xué)院;2.藥學(xué)院;3.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,四川 成都610500)

實驗診斷學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，應(yīng)用實驗檢查的結(jié)果對疾病進行分析診斷、療效判定和預(yù)后觀察，指導(dǎo)臨床工作認識分析疾病，是臨床工作所需的基礎(chǔ)性理論、技能。醫(yī)學(xué)生完成兩年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，開始學(xué)習(xí)臨床專業(yè)課前最先開設(shè)的課程，在被喻為醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)進入臨床殿堂的階梯，因此授課質(zhì)量的好壞，影響到醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量水平，教好實驗診斷學(xué)對培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)醫(yī)護人才具有重大意義[1]。實驗診斷學(xué)的實驗課，通過實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)了動手能力，使學(xué)生更好理解實驗診斷的基礎(chǔ)技術(shù)的原理和操作方法，把課堂講授的知識與實踐聯(lián)系起來。對實驗有了感性認識，分析檢驗結(jié)果更能客觀理性，為日后的疾病分析、鑒別診斷、治療預(yù)后等臨床工作有不可忽視的重大意義。結(jié)合醫(yī)療、護理等不同專業(yè)的特點，配合虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展，改變實驗診斷學(xué)課時少，實驗課內(nèi)容陳舊單一等問題，對實驗診斷學(xué)的實驗課進行了綜合實驗教學(xué)體系的改革探索，取得較好的效果，就此談?wù)勼w會。

1 綜合實驗教學(xué)體系建設(shè)的目標(biāo)

改進實驗教學(xué)的質(zhì)量，提高實驗教學(xué)的內(nèi)涵，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展，是每個高校教育者必須解決的課題。醫(yī)學(xué)院校的綜合實驗，并不是幾個實驗的簡單堆加，或許引入一些新設(shè)備、新技術(shù)，就謂之綜合性實驗。為此，我們對實驗診斷學(xué)的實驗教學(xué)進行了改進和創(chuàng)新，重新規(guī)劃了臨床、護理等專業(yè)的實驗教學(xué)體系，認真履行實驗教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能適應(yīng)工作所需的實踐能力，掌握相關(guān)行業(yè)的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)。

2 綜合實驗教學(xué)體系的構(gòu)建

綜合實驗教學(xué)體系的構(gòu)建包括四方面的內(nèi)容：(1)不同專業(yè)的實驗課，(2)虛擬仿真實驗教學(xué)，(3)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，(4)建立綜合考核方式。

2．1 不同專業(yè)的實驗課

實驗診斷學(xué)的實驗課主要開設(shè)一些經(jīng)典的驗證性實驗，將理論課的知識通過實驗進行驗證，使學(xué)生把抽象課堂理論轉(zhuǎn)化具體實驗操作。經(jīng)過幾次教學(xué)改革之后，實驗診斷學(xué)的學(xué)時大幅度減少，實驗課的學(xué)時也相應(yīng)減少。由于學(xué)時有限，不可能開設(shè)太多實驗。只能根據(jù)各專業(yè)特點，選擇適合各專業(yè)特點的代表性實驗。通過這種方式深挖潛力，充分利用有限的學(xué)時，合理規(guī)劃，吸取精華、掌握技能，取得更好的教學(xué)效果。

(1)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)：本專業(yè)主要是檢查診斷治療疾病，因此給本專業(yè)進行實驗課設(shè)置必須堅持“理論-實驗-臨床”相結(jié)合的原則。根據(jù)學(xué)科發(fā)展變化，調(diào)整了實驗安排，刪除“胃液-十二指腸液檢查”，“血細胞觀察”，把這幾個實驗課改為理論課幻燈片形式，開設(shè)的實驗課有“血常規(guī)”“尿常規(guī)”和“糞便隱血實驗”。在血常規(guī)的實驗課上，學(xué)生親自采血通過實驗測定RBC、WBC、HCT等值，并計算MCV、MCH、MCHC紅細胞三種參數(shù)，學(xué)生通過實驗了解貧血的形態(tài)學(xué)分類。教師與此同時總結(jié)評價貧血的各種分類法及臨床意義，并適時介紹如果WBC增高、嗜中性粒細胞百分比高多為化膿菌感染，WBC總數(shù)高淋巴細胞百分比高多為病毒感染，WBC高并出現(xiàn)大量幼稚細胞可能為白血病。尿常規(guī)實驗讓學(xué)生留尿進行檢測，抓住學(xué)生關(guān)心自己的檢測結(jié)果，引導(dǎo)為多為患者設(shè)身處地考慮。大部分學(xué)生尿常規(guī)檢測結(jié)果正常，個別學(xué)生檢測結(jié)果異常則為學(xué)生保密，課后再為該學(xué)生個別分析結(jié)果。實驗課時教師同時介紹一些常見病的尿常規(guī)檢測結(jié)果，如果尿常規(guī)出現(xiàn)WBC、RBC多為泌尿路感染、結(jié)核、栓塞、結(jié)石等，僅出現(xiàn)尿血紅蛋白為溶血性疾病。采用病例分析將實驗結(jié)果和臨床診斷結(jié)合起來教學(xué)，如患者多食多飲、尿常規(guī)檢測結(jié)果：SG1.035、pH4.0、GLU+++、PRO+++、KET+++,其它檢測指標(biāo)正常，讓學(xué)生分析該檢測結(jié)果的病因，并給出最可能的疾病，大多數(shù)學(xué)生通過分析都能診斷出為糖尿病酮癥酸中毒。糞便隱血實驗，學(xué)生親眼看到大便顏色為柏油樣黑便，并通過實際操作檢測出大便隱血實驗結(jié)果為陽性，教師講解大便隱血實驗在診斷消化道腫瘤與出血的鑒別意義。通過這個實驗，學(xué)生很快就掌握該實驗的意義，并表示這樣非常形象生動，把理論和實踐得到完美結(jié)合，避免了單純的死記硬背。

(2)麻醉專業(yè)：麻醉專業(yè)的工作性質(zhì)需要扎實的專業(yè)技能，熟練地對患者實施麻醉工作。依據(jù)專業(yè)需求，實驗診斷學(xué)開設(shè)了“血型鑒定及交叉配血”和“出凝血檢測”兩個實驗。實驗課上，學(xué)生采集自己的血液，檢測自己的ABO血型，同時再檢測是否為RH陰性血型，然后在同型血液進行交叉配血。由于是檢測自己的血型，學(xué)生普遍熱情高漲，比傳統(tǒng)由教師提供血液標(biāo)本進行實驗更能取得良好的效果。教師在進行該實驗時，注意運用比較法講解AB0血型和RH血型之間的區(qū)別，注意用圖示法講解抗血清檢測血型的原理，注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，特別是采血操作能力，注意講授一些經(jīng)典典型病例，如交叉配血時發(fā)現(xiàn)血型鑒定失誤從而避免醫(yī)療事故。出凝血檢測的意義在于確保手術(shù)的安全性，某些患有血友病等出凝血障礙等疾病的患者必須適當(dāng)處置后才能手術(shù)。麻醉專業(yè)的實驗課要主動實驗與臨床的結(jié)合，若患者出現(xiàn)皮膚、黏膜的淤點、淤斑，多為血小板、血管異常，若患者出現(xiàn)關(guān)節(jié)、深部組織血腫，多為血友病，診斷這些出血性疾病必須經(jīng)過實驗室的檢查才能最終確定。

(3)護理專業(yè)：護理專業(yè)直接與患者交道，從患者那里收集標(biāo)本，采集標(biāo)本方法的正確與否影響著檢測結(jié)果的可靠性，因此護理專業(yè)的實驗課著重在于標(biāo)本的最佳條件獲取。同時，護理專業(yè)面對著患者，經(jīng)常需要解答患者的詢問，如對實驗結(jié)果加以解釋。護理專業(yè)開設(shè)的實驗課有“尿常規(guī)”和“便常規(guī)”，實驗課前教師先去醫(yī)院采集不同疾病患者的尿液、糞便，并妥善保存。尿常規(guī)實驗課時，將尿液標(biāo)本發(fā)與學(xué)生進行干化學(xué)試紙分析，并用顯微鏡觀察。同時教師講解尿液的保存，保存管形、細胞用甲醛，保存尿糖、尿蛋白用甲苯，保存尿17羥或17酮類固醇激素用鹽酸。學(xué)生在實驗課檢測到這些指標(biāo)，同時又學(xué)到這些標(biāo)本的保存，取得事半功倍的效果。便常規(guī)實驗，首先讓學(xué)生觀察不同疾病患者的糞便，然后再用顯微鏡觀察。細菌痢疾患者糞便外觀為膿性，顯微鏡下可見大量WBC；梗阻黃疸患者糞便外觀為白陶土色；肛裂痔瘡患者糞便外觀為鮮血便；阿米巴痢疾患者糞便為膿血便，顯微鏡下可見RBC、WBC。通過實驗，學(xué)生觀察了不同疾病的大便顏色，并在顯微鏡下觀察了糞便的有形成分，學(xué)生普遍反映這樣實驗更能生動有趣，激發(fā)興趣，實驗課把書本理論與臨床實踐有機地結(jié)合起來。

2．2 虛擬仿真實驗教學(xué)

虛擬仿真實驗教學(xué)是一種新興的教學(xué)方法，克服了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的種種限制與不足，為實驗教學(xué)搭建了廣闊的新平臺。利用虛擬仿真實驗平臺，進行實驗診斷學(xué)的實驗教學(xué)，為學(xué)生提供自主、開放、交互的實驗環(huán)境，具有不可替代明顯的優(yōu)勢[2]。

2．2．1虛擬仿真實驗的特點

①自主學(xué)習(xí)、靈活多樣

虛擬仿真實驗為學(xué)生提供了全天候全開放的網(wǎng)絡(luò)實驗平臺，學(xué)生可根據(jù)自己的時間來合理選擇安排實驗，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生在學(xué)完理論課之后，進行虛擬實驗練習(xí)，實現(xiàn)虛實結(jié)合、以虛補實。學(xué)生通過多次反復(fù)的虛擬實驗，強化所學(xué)的知識，把理論和實踐有機地結(jié)合起來，起到融會貫通的作用[3]。

工業(yè)廢渣-礦渣是冶煉生鐵時從高爐中排放出的造渣熔體，其主要活性成分是氧化鈣、氧化鋁和氧化硅。由于高爐礦渣使熔融體急冷，玻璃體含量一般高達80%以上，使礦渣有較好的潛在膠凝性。水泥-礦渣二元體系的水化反應(yīng)一般是，水泥熟料中的C3S首先水化，形成的氫氧化鈣對礦渣中的玻璃體起激發(fā)作用。根據(jù)水泥化學(xué)常用術(shù)語表達C、S、A、F、CH和H分別表示CaO、SiO2、Al2O3、Fe2O3、Ca(OH)2和H2O，水泥-礦渣的水化反應(yīng)可近似表達為

②節(jié)約成本、生物安全

傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在昂貴的實驗成本，大型實驗儀器的價格，不斷上漲的試劑費用，都制約著實驗項目的開設(shè)。一些實驗存在著致病微生物的感染，動物咬傷、藥物中毒等不確定因素。通過虛擬仿真實驗平臺為學(xué)生搭建了一個安全、無毒害、無風(fēng)險、可調(diào)控的是實驗平臺，避免一些具有潛在的危險性因素，一些日常難以開展的大型或具有危險因素的實驗，用虛擬實驗來替代[4]。

2．2．2虛擬仿真實驗的具體實驗

實驗診斷學(xué)開設(shè)的虛擬仿真實驗包括12個實驗，如表1所示。每個實驗包括目的、原理、視頻、操作、思考五個模塊。學(xué)生進入虛擬仿真實驗平臺，點擊進入每個實驗，首先出現(xiàn)在屏幕上的第一模塊就是實驗?zāi)康?，讓學(xué)生了解這個實驗的目的，包括實驗用途、臨床意義，如骨髓細胞形態(tài)檢測，對診斷白血病等血液系統(tǒng)疾病的意義。第二個模塊是原理，通過原理介紹把一些比較復(fù)雜的實驗原理做了講解說明，如α-地中海貧血基因檢測，學(xué)生通過實驗原理的動畫演示，結(jié)合教科書的文字說明，就能形象生動理解的該實驗原理。第三個模塊是視頻，虛擬實驗平臺里有每個實驗操作的錄像、配音，這些錄像配音都是在本實驗室錄像整理得來，包括一些容易出現(xiàn)實驗操作錯誤的錄像。學(xué)生在觀看實驗視頻的每個步驟細節(jié)，具有身臨其境的效果，從而更快地掌握該儀器的使用。第四個模塊是操作，該模塊是虛擬仿真實驗最重要的一環(huán)，學(xué)生進入該模塊時類似游戲關(guān)卡，選擇正確的實驗耗材、設(shè)備，操作方法，實驗操作才能繼續(xù)下去。當(dāng)學(xué)生選擇錯誤操作命令時，系統(tǒng)會給予提示，如果繼續(xù)堅持錯誤選擇，最后實驗結(jié)果將給出錯誤的結(jié)果。為了提高實驗效果，學(xué)生可反復(fù)多次重復(fù)實驗，這樣大大地提高了效果和質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，平臺還提供了自由發(fā)揮的空間，學(xué)生自行選擇耗材、設(shè)備、實驗進度，自己摸索完成實驗，以提高學(xué)生對實驗的宏觀認識和整體思路。第五個模塊是思考，學(xué)生完成虛擬實驗后，平臺根據(jù)實驗操作情況從試題庫中選擇問題，讓學(xué)生回顧實驗的操作要點和關(guān)鍵知識，促進對實驗?zāi)康摹⒃?、意義重新認識和進一步的思考。如：①白帶常規(guī)檢測，采集標(biāo)本時氣溫過高過低會導(dǎo)致哪些異常結(jié)果？②輕中重度糖尿病的生化檢測有何區(qū)別，如何選擇經(jīng)濟、有效的檢測指標(biāo)[5]？

表1 虛擬仿真實驗項目

2．3 開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著教育信息技術(shù)不斷前進，人們越來越習(xí)慣于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。青年學(xué)生幾乎每人都擁有電腦、手機等網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化通訊工具，這為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，參與實驗診斷學(xué)的實驗課建設(shè)，師生之間的思維智慧交流，提供廣闊現(xiàn)實可行的平臺[6]。

2．3．1實驗微視頻

利用成都醫(yī)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，學(xué)生參與實驗微視頻的制作，使實驗教學(xué)從接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?。在自愿參與的基礎(chǔ)上，學(xué)生在真實實驗操作時，可用手機或攝像機多角度全過程拍攝實驗操作，制成一個AVI格式的視頻。然后利用繪聲繪影等軟件進行后期處理，包括素材剪輯、畫面編輯、添加特效、添加字幕、配音處理、完善片頭片尾、生成視頻文件[7,8]。當(dāng)學(xué)生實驗操作失誤時，也依然照常拍攝下來，并在字幕配音上指出實驗操作的錯誤之處。微視頻制作完畢后，上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，授課教師根據(jù)微視頻的質(zhì)量分類篩選，將優(yōu)秀的微視頻共享于平臺之中，并對制作學(xué)生給予表揚。實驗微視頻不是實驗操作的簡單記錄回放，而是對實驗操作的深加工藝術(shù)創(chuàng)作。促進學(xué)生對實驗的理論方法的理解掌握，規(guī)范實驗操作習(xí)慣，避免過去的實驗過程可能犯的錯誤。制作實驗微視頻，給學(xué)生提供了新的動手動腦機會，學(xué)生既是實驗過程的主體，又是實驗過程的設(shè)計者，是傳統(tǒng)實驗教學(xué)的拓展和延伸[9]。

2．3．2Blog教學(xué)

Blog教學(xué)是一種新的教與學(xué)方式，教師與學(xué)生利用新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以文字、圖片等形式，把教學(xué)心得、工作感悟、學(xué)習(xí)實錄等上傳發(fā)表，超越時空的局限性，使隱性的個人知識顯性化，為大家所共享。在Blog這個平臺上，淡化了教師的主導(dǎo)角色，而成為參與者，教師與學(xué)生可平等交流、溝通、探討。教師可將自己搜索、篩選、積累的知識資源，分享給學(xué)生；學(xué)生也可大膽表達自己的觀點見解，使學(xué)生擁有更多的交流評價的機會，讓所有學(xué)生都有所得有所獲。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題，可用手機拍攝下來即時上傳網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)上閱片大家一起進行分析研究探討。如觀察骨髓涂片、血液涂片，把臨床少見的病種，不典型易混淆的細胞，分享在Blog平臺上，一起進行研究討論。通過這種方式，加強了對血細胞正常形態(tài)、血細胞分類、白血病細胞、病理性血細胞等的辨認能力[10]。教師和學(xué)生，在以后的學(xué)習(xí)工作中，遇到一些疑難的實驗診斷檢測報告，也可拍攝后上傳Blog平臺，大家分析研究，這樣突破了時間、場地、人員、儀器的限制，使更廣泛的人員參與進來，創(chuàng)造出更寬廣、互動性實時性更強學(xué)習(xí)平臺，通過分析討論加強了鑒別診斷疾病的能力。

2．4 建立綜合考核方式

實驗課的考核是實驗效果的重要標(biāo)志，作為一個合格的醫(yī)務(wù)工作者，除了有豐富的理論知識，還應(yīng)具備扎實的動手能力。因此不斷改革實驗課的考核方法，摸索出一套科學(xué)合理行之有效的考核方式。

2．4．1教考分離

實驗診斷學(xué)實驗課的授課和實驗考試分離開來，真正實施教考分離，督促教師授課質(zhì)量、學(xué)生提高實驗技能，為保證教學(xué)質(zhì)量，實驗課教師要求有中級和副高以上學(xué)歷?？荚囀菍虒W(xué)質(zhì)量的最終評價，是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是對智力、知識、能力、品德等綜合測定。對實驗課進行考試，使學(xué)生既重視理論學(xué)習(xí)，又注重實踐操作，避免過去那種重理論輕實踐的現(xiàn)象，單純死記硬背理論知識，長期出現(xiàn)高分低能的不良現(xiàn)象。

2．4．2成績構(gòu)成

實驗課的考核成績包括四部分：平時考核、實驗報告、操作考試、結(jié)果分析，成績分別占20%、30%、20%、30%。平時考核包括上課紀律、學(xué)習(xí)態(tài)度、遲到早退等；實驗報告包括實驗報告的書寫、實驗結(jié)果分析等；操作考試選擇一個真實實驗進行操作，考核學(xué)生的操作情況、步驟安排，并給予評分；結(jié)果分析是對考試數(shù)據(jù)進行分析，考核學(xué)生實驗結(jié)果的科學(xué)性、規(guī)范性、研究性、探索性。對實驗成績這樣綜合評定，使實驗考核更加科學(xué)有效，促使學(xué)生在將來的臨床工作中對實驗診斷結(jié)果有更感性深入的認識，準(zhǔn)確開具分析實驗檢測結(jié)果。

2．5 三個探索

實驗診斷學(xué)的實驗考試，還可做以下的幾方面的探索：①在線測試與實驗考核的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上，建立實驗診斷學(xué)的實驗技能考試題庫，提供給學(xué)生在線練習(xí)和和模擬考試；②定期舉辦實驗技能競賽活動，各專業(yè)學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，參加實驗技能競賽，通過初賽、復(fù)賽、決賽三個環(huán)節(jié)，競賽選拔出優(yōu)秀個人和團隊，并給予表揚獎勵；③見習(xí)培訓(xùn)，臨床護理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，基本都去各醫(yī)院各臨床科室工作，對實驗診斷學(xué)一般只有停留在課堂學(xué)習(xí)、實驗課等，可專門安排學(xué)生去醫(yī)院的檢驗科實地見習(xí)，大致了解檢驗工作的具體流程，包括臨檢、免疫、生化、微生物、PCR等各實驗室，標(biāo)本的采集、檢測、實驗報告的形成，檢驗科主管技師向?qū)W生講解怎樣看懂、分析實驗室檢測結(jié)果。學(xué)生將來會開化驗單，能看懂檢測結(jié)果，用得塌實、用得放心。

3 問卷調(diào)查

近三年對臨床、護理、麻醉等專業(yè)的實驗診斷學(xué)實驗教學(xué)，實施綜合實驗教學(xué)體系，取得一定的成果。在考試結(jié)束后，對學(xué)生采用問卷調(diào)查，當(dāng)場發(fā)放當(dāng)場回收的方式，聽取學(xué)生對該課的評價。到目前為止，發(fā)放問卷調(diào)查2317份，回收2304份，回收有效率是99.44%。問卷調(diào)查結(jié)果具體如表2所示，絕大部分學(xué)生認為實驗診斷學(xué)的綜合實驗教學(xué)體系能增強學(xué)習(xí)興趣、增強動手能力、增強自信等有利作用[11]。問卷調(diào)查末尾，設(shè)置了補充意見欄，讓學(xué)生自己填寫意見，幾乎所有的學(xué)生都表示該體系占用太多時間，影響了其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，相當(dāng)多的學(xué)生表示并不希望在其它實驗課程中推廣。從調(diào)查問卷可見，綜合實驗教學(xué)體系具有很多優(yōu)點，得到廣大學(xué)生的贊同，應(yīng)該堅持并推廣，但應(yīng)控制住“量”，不能過“多”，否則會影響其它學(xué)科的正常教學(xué)。

表2 學(xué)生對綜合實驗教學(xué)體系的評價與反饋表[n=2304，人數(shù)(百分比%)]

4 結(jié)束語

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)21世紀的高素質(zhì)人才，我校嘗試對實驗診斷學(xué)的實驗課進行改革，建立起綜合實驗教學(xué)體系。將傳統(tǒng)經(jīng)典實驗，新理論新方法有機地結(jié)合起來，相互配合、相互支撐、相互滲透，不斷修改完善，才能適應(yīng)社會發(fā)展時代進步的需求。實驗診斷學(xué)運用現(xiàn)代的實驗手段將患者的血尿糞等進行檢測，以此診斷患者的病情，判定療效預(yù)后。該課是臨床醫(yī)學(xué)、護理、麻醉等專業(yè)的必修課，是培養(yǎng)合格醫(yī)護人員應(yīng)有的基本技能。時代在不斷進步，實驗診斷學(xué)也在飛速發(fā)展，從傳統(tǒng)的三大常規(guī)，涌現(xiàn)出很多新技術(shù)、新項目、新指標(biāo)。這就要求實驗診斷學(xué)也應(yīng)與時俱進，打好傳統(tǒng)實驗的基本功上，緊扣醫(yī)院檢驗科的發(fā)展，用虛擬實驗、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，把這些新技術(shù)、新項目、新指標(biāo)教授給學(xué)生，因?qū)I(yè)、因地、因時施教。通過建立綜合實驗教學(xué)體系，強化技能培訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀念，實驗的每一步驟如何設(shè)計操作、相關(guān)技術(shù)，使學(xué)生的思路不再局限于教科書，而是擴展開來。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自己制作實驗視頻及時答疑討論，提高學(xué)生的動手動腦能力。綜上所述，通過綜合實驗教學(xué)體系，克服了傳統(tǒng)實驗的不足，充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，適應(yīng)了實驗診斷學(xué)的發(fā)展，建立起一種全新的實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)護人才打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動了醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的進步發(fā)展。