羅萍

摘 要： 在高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的診斷學(xué)教學(xué)中根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用多種形式的“互動(dòng)式”教學(xué)法，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和教師教學(xué)水平均得到提高。

關(guān)鍵詞： “互動(dòng)式”教學(xué)法 診斷學(xué) 高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)

“互動(dòng)式”教學(xué)法是指從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，以滿足學(xué)生求學(xué)有效需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)人才需要，促進(jìn)教師自身水平的提高為目的，通過教與學(xué)全方位的相互促進(jìn)和溝通達(dá)到上述目的過程?！盎?dòng)式”教學(xué)是在教學(xué)過程中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，充分發(fā)揮教師和學(xué)生、“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面的積極性，使教與學(xué)雙方及時(shí)、準(zhǔn)確地傳遞信息，使教學(xué)過程緊密結(jié)合在一起，在提高師生雙方積極性的同時(shí)，更提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)散思維，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[1]。該教學(xué)模式滿足了學(xué)生探索新知識(shí)的心理需要，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

診斷學(xué)是論述診斷疾病的基礎(chǔ)理論、基本技能和基本方法的一門學(xué)科，是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之一。由于康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，其與臨床專業(yè)的學(xué)習(xí)目的和要求不盡相同，教師在講授過程中往往感到學(xué)生對(duì)該課程重視不夠，沒有意識(shí)到該課程對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)所起的重要作用，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的診斷學(xué)教學(xué)效果不佳。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，我們?cè)诳祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)診斷學(xué)教學(xué)實(shí)踐采取“互動(dòng)式”教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生診斷學(xué)64學(xué)時(shí)，依據(jù)大綱，貫徹“少而精，夠用”的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的裁減，對(duì)與康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程有用的知識(shí)作為講授重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上注意與康復(fù)評(píng)定、臨床康復(fù)等專業(yè)課程相聯(lián)系，在課堂學(xué)時(shí)分配上盡量向體格檢查和影像、心電圖檢查等章節(jié)傾斜，剩余知識(shí)少講或不講，減少名詞、概念的數(shù)量，避免枯燥乏味。在教學(xué)過程中保留診斷學(xué)各章內(nèi)容的主線和框架。

二、互動(dòng)式教學(xué)的具體實(shí)施

互動(dòng)的形式是多種多樣的，可以通過多種教學(xué)方式來完成[2]，例如：

1.情景模擬訓(xùn)練

情景模擬在互動(dòng)教學(xué)中占有重要的位置。教師首先創(chuàng)設(shè)臨床診療情境，并提供“劇情”，讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和患者，表演過程能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與記憶，鍛煉學(xué)生的思維及實(shí)踐應(yīng)用能力。例如在技能訓(xùn)練的問診教學(xué)中，教師在講授完問診內(nèi)容之后，讓兩位學(xué)生分別扮演患者和醫(yī)生的角色，模擬臨床問診過程，圍繞主訴展開系統(tǒng)詢問。在學(xué)生表演完后，教師針對(duì)他們的不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問診技巧及歸納總結(jié)主訴的能力。這種方法課堂知識(shí)容量大，學(xué)生參與性高，趣味性濃，更重要的是讓學(xué)生的印象更深刻。

2.案例教學(xué)

由學(xué)生事先找案例或者由教師提供案例讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，教師由易到難地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例問題進(jìn)行討論和辯論，教師進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，并注重引導(dǎo)學(xué)生案例分析的正確思路與方法。

3.提問式教學(xué)

老師可使用直接、間接提問和反問、追問等多種方式在課堂上不斷向?qū)W生提出帶有啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注該問題的積極性，引起聽課者解決該問題的欲望和興趣，變過去教育中的被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生思考。如講解神經(jīng)反射檢查時(shí)，因?qū)W生之前有解剖、運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)，先提問肱二頭肌、肱三頭肌和股四頭肌收縮分別會(huì)產(chǎn)生什么動(dòng)作，然后操作，最后讓學(xué)生思考當(dāng)刺激相關(guān)肌腱時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的陽(yáng)性表現(xiàn)，從而使學(xué)生牢固地掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

4.小組活動(dòng)

將學(xué)生分成4-6人的一個(gè)小組，事先提出一個(gè)議題讓每個(gè)小組討論，最后形成小組結(jié)論，以該小組一名學(xué)生為代表在全班展示其所在小組的意見和結(jié)論。該教學(xué)方法可與案例教學(xué)結(jié)合，即以小組為單位圍繞案例進(jìn)行討論和辯論，最后由教師總結(jié)。案例教學(xué)與小組活動(dòng)相結(jié)合可以解決某些班級(jí)學(xué)生因個(gè)人性格和基礎(chǔ)知識(shí)差等原因不積極參與討論、“冷場(chǎng)”的問題，使課堂氣氛更活躍，學(xué)生參與積極性更高。

5.“游戲式”教學(xué)

如講解協(xié)調(diào)功能試驗(yàn)時(shí)，可讓學(xué)生上臺(tái)做示范，另一學(xué)生在旁邊指導(dǎo)，其他學(xué)生監(jiān)督以上兩個(gè)學(xué)生是否指揮出錯(cuò)或者動(dòng)作錯(cuò)誤，可活躍課堂氣氛，糾正學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，學(xué)生很輕松就可掌握該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的溝通能力。

6.“互動(dòng)式”教學(xué)信息化

多媒體教學(xué)手段的廣泛使用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及、網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)與共享為“互動(dòng)式”教學(xué)提供了廣闊的可操作平臺(tái)和施展空間，可以使更多的學(xué)生參與該課程的課外學(xué)習(xí)，從而達(dá)到互動(dòng)的效果。教師可利用多媒體技術(shù)來設(shè)計(jì)與真實(shí)場(chǎng)景相似的情景開展互動(dòng)教學(xué)?；诙嗝襟w技術(shù)的情景互動(dòng)教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生的診斷學(xué)知識(shí)掌握十分有利，能有效地改善傳統(tǒng)沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)診斷學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、結(jié)語

互動(dòng)式教學(xué)能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善教學(xué)枯燥、效率不高的學(xué)習(xí)狀況。在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生的診斷學(xué)教學(xué)實(shí)踐中嘗試多種形式的“互動(dòng)式”教學(xué)方法，大大豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和教師的教學(xué)水平，取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]周畢文，李金林，田作堂.互動(dòng)式教學(xué)法研究分析[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，9（增刊）：104-107.