劉建冰

摘 ?要：小學語文是小學教育階段一門非常重要的基礎課程，而作文教學是小學語文教學中不可或缺的重要組成部分。小學作文教學對培養(yǎng)學生寫作能力，綜合語言表達能力，形成良好的語文素養(yǎng)和文學品質有著非常重要的影響。尤其是現代語文教學中，老師應當努力改變傳統(tǒng)的教學模式，采用多元化的教學方法，引導學生進行創(chuàng)新性的作文學習，以自身獨特的視角寫自己想說的話，避免機械化的寫作教學，讓學生寫出高品質個性化的作文，充分展現自己的風采。筆者結合自己的教學實踐，對多元視角下小學語文的作文教學策略進行了初步探討。

關鍵詞：小學語文 ?作文教學 ?多元視角

作文教學是小學語文教學中的重要內容，是學生表達所見所聞、所思所想的一種重要方式，對學生作文寫作能力的提升、學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學生人文品質的形成，都有著非常重要的作用，同時也是學生自我創(chuàng)新意識和個性發(fā)展的重要培養(yǎng)過程。學生寫作能力的高低，直接體現著學生語文的綜合能力和水平，并且學生寫作能力的高低對其他學科的學習也有著非常重要的影響，可以說，作文教學是小學語文教學的重中之重。但是，受傳統(tǒng)應試教育的影響，小學語文的作文教學還存在很多問題，如寫作存在嚴重的機械化、作文結構模式化等問題，忽視了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，扼殺了學生的個性。由于缺乏有效的指導，很大程度上削弱了小學語文作文教學的發(fā)展動力。為此，小學語文的作文教學，應當努力改進教學方法，采用多元化的小學作文教學策略，使小學作文教學具有創(chuàng)新性，真正提高小學作文教學的質量，不斷提升小學生的寫作能力。

一、多元視角下的教學方法

（一）鼓勵閱讀，積累寫作素材

為使小學生寫作能力逐步提高，以及作文教學質量的不斷發(fā)展，首先應當引導小學生獲取更多的寫作素材，積累語言知識，充分的表達自己的情感。同時為學生提供有效的閱讀指導，鼓勵學生多讀書、讀好書，不斷豐富學生的語言知識內容，才能更好的積累寫作素材。所以我們應當注重學生記錄素材習慣的培養(yǎng)，比如在語文閱讀教學時，分析理解課文中，都可進行素材的記錄，并逐步形成習慣，這對學生寫作能力的提升有著很大的幫助。其次，在積累素材中，不僅要閱讀課內的各種知識內容，還應當多讀一些課外書籍，在閱讀中不斷積累知識，豐富和積累寫作素材，增加作文寫作的營養(yǎng)。學生的課外讀物，必須要認真選擇，在此老師應當提供有效的指導，依照學生的興趣愛好、個性特點，以及學生的實際閱讀能力，對課外讀物進行選擇，如可以選擇《少年文藝》《小朋友》等。

（二）聯系實際，做到有情可言

為使學生寫作能力不斷提升，應當給予學生積累實際生活經驗的機會。但是，小學生由于受年齡特點的影響，在生活閱歷上非常有限。由于對事物缺乏有效的觀察力，寫作時往往覺得生活平淡無奇，找不到生活中的各種亮點，寫作的文章更是千篇一律，缺乏新意。為此，在進行小學語文寫作教學的過程時，應當和學生的生活實際緊密聯系，引導學生去發(fā)現生活中的美，體驗自然的奇特，找尋生活中的各種亮點，從而積累寫作素材。如：可以引導小學生對動植物進行仔細觀察，如觀察校園的建筑物、觀察小鳥如何飛翔，觀察人物的言行舉止等。還可引導小學生對每天上下學道路上各種交通信號燈以及交警的指揮進行觀察，對街頭做小生意老大爺的銷售語言和動作進行觀察等。只有引導小學生學會觀察，他們才會從中發(fā)現很多有趣的事情，才會有話可說，寫出的文章才會有真情實感。

二、多元化寫作訓練模式?

（一）口頭作文訓練

作文是口頭語言與書面語言的相互結合，因此，為了有效地提升學生的寫作能力，加強學生口頭語言的訓練是非常有必要的。通過說話，激發(fā)學生的思維，拓展學生的視野，豐富學生的想象。在教學中，可以讓學生將要說的內容想清楚，然后組織好語言，按照先后順序進行口頭語言訓練，使學生在語言訓練的過程中，不斷積累作文寫作素材，提升寫作能力。同時在學生說的過程中，老師可以借以朗讀、背誦、復述等各種形式讓學生進行語言訓練，也可通過演講、辯論、講故事等方法，培養(yǎng)學生說的能力，增強學生的思維。

（二）片段寫作練習

作文寫作離不開讀、寫這兩個重要的環(huán)節(jié)，因此在開展寫作教學的過程中，可以精選一些優(yōu)秀的文章片段讓學生進行品讀，從中借鑒作者的寫作特色，之后再進行仿寫訓練，使讀寫二者得到充分的結合，提升學生的寫作能力。在寫作教學過程中，可以借助寫人、寫事、寫物等各類優(yōu)秀的文章片段，讓學生進行寫作訓練，循序漸進，逐步深入，使學生的寫作能力在作文片段練習中得到逐步發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作精神，提高小學生的寫作能力。

（三）大作文訓練

為使小學生作文能力得到進一步發(fā)展，可以讓學生針對作文提綱開展一定的訓練，給學生布置列作文提綱的任務，讓學生進行作文題提綱訓練，使其思維更加明晰，然后根據提綱進行寫作。通過口頭作文、片段作文、作文提綱訓練等對學生進行大作文訓練，構思作文的中心思想，并圍繞這一主題開展寫作。同時，在教學過程中，還應當注重學生寫作創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓學生在已有材料的基礎上發(fā)揮想象力，寫出自己的感受。

三、多元化作文評價

在小學語文寫作教學中，很多老師評價小學生的作文，多是“千篇一律，缺乏新意”等。而且老師是學生作文評價的權威，對學生是課堂的主體缺乏足夠的認識，評價方式單一，不利于學生作文能力的發(fā)展。為此，必須要改變傳統(tǒng)的單一評價方式，開展多元化的評價方法，從評價主體、方式、標準等方面對小學生的作文進行綜合性的評價。同時還應當關注學生的作文整體，比如作文題材、謀篇布局、語言邏輯、表達方式、情感價值等各個方面，對學生寫的作文開展全面的評價。同時也可引導學生進行自評、小組互評、家長評價等，通過多元作文評價，促進學生更好地發(fā)展。

總之，學生寫作能力水平的高低集中體現著學生語文綜合能力的高低。為了讓小學生寫好作文，老師在作文教學過程中，應當深入的研究小學生寫作教學存在的各種問題，不斷更新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學手段，引領學生更好的學習作文，提升寫作能力，促進學生的全面發(fā)展。

（責任編輯：曉角）

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