石丹

隨著我國與國際社會的不斷接軌，英語作為與世界交流的語言，在我國的教育中廣泛受到關注，我國近些年加大了對英語的教育改革，從學習英語的知識能力，到學生能夠具備一定的語言交流素質(zhì)，能夠靈活進行英語的相關學習。英語閱讀是英語學習的一個關鍵部分，在高中英語的學習中尤為關鍵，因此，教師要對英語閱讀教學加以重視，讓同學提高閱讀能力。本文將針對高中英語的閱讀教學，探究如何進行語篇分析理論。

1. 高中英語閱讀教學現(xiàn)狀及改善

高中英語教學中，閱讀是英語學習的一個關鍵部分，也是學生學習獲取知識的一個有效途徑。在高中英語的教學中，目前的教育方式還存在一些問題需要解決，教師要讓學生掌握正確的語篇分析理論，運用正確的方法進行閱讀的學習。只有讓學生掌握一定的策略與技巧，學生就可以在閱讀中得到廣泛的提高，使得學生的語篇能力加強。學生缺乏一定的閱讀邏輯能力，就會使得在理解作者思路與表達的情感方面出現(xiàn)問題。在實際的教學中也會發(fā)現(xiàn)，有著清晰邏輯與良好的閱讀方法的學生，更能夠通過文章中的關鍵詞、關鍵句子以及段首段尾來分析文章，領會作者表達的中心思想。因此，對于學生閱讀方法這一方面，教師應該著實加強教學，讓學生的閱讀現(xiàn)狀得以改善與提高。

英語閱讀不僅僅是要讓學生會做高中試卷上的閱讀題目，更重要的是，通過閱讀一篇文章，學生能夠對文章有一定的理解，能夠耐心、細心品味。但是，從實際的英語學習與教學中看，學生大部分心態(tài)處于急功近利的心態(tài)，缺少細細品味文章的習慣，教師可以引導學生做完題目之后，再對文章進行分析，這樣可以達到一舉兩得的效果，也可以讓學生在慢學習的節(jié)奏中，放平自己的心態(tài)，擺脫緊張和慌亂的答題感，能夠讓學生重新建立對閱讀的興趣與愛好。在閱讀文章之后，教師也可以鼓勵學生，對文章的相關背景故事進行了解，這不僅是對此篇文章的深入挖掘，而且更能輔助學生對語篇的理解，增強學生的快速閱讀與瀏覽信息的能力。

2. 正確認識與理解語篇分析理論

針對目前高中英語閱讀教學中存在的一些問題，本文將以語篇分析理論為基礎，向讀者闡述語篇分析理論的概念與應用，改善傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式。，正確應用策略進行高效解題，幫助學生提高自身的能力素養(yǎng)。語篇分析能力的應用使得英語教學更加多樣化，讓英語課程的改革多角度進行，正確認識與理解語篇分析理論對英語教學是有重要的促進作用的。一方面，語篇分析從宏觀的角度入手，讓學生全方位地對英語語篇進行分析，將文章的主旨先進行把握，然后在準確理解文章大意與主旨的基礎上，進行深入的學習，另一方面，在微觀上，讓學生對閱讀的文章進行預測與分析，掌握每一句話、每一個段落之間的聯(lián)系，是層層遞進，還是中間轉折，這些都讓學生通過自己的學習與思考進行解讀。

首先，我們先來理解“語篇分析理論”是一個怎樣的詞匯。語篇的意思是一個語義的單位，可以是人與人交流中的一些句子對話，如“‘Hi，good morning！How are you？ ‘Hello， nice to meet you. I am fine， thank you.”，也可以是自我的獨白或者是一些書面語，“I think the movie that I watched yesterday is very good， I want to try it again.”語篇包含的范圍十分廣泛，一個詞匯、一個句子、一個小段落、一個大文章等，都是屬于語篇的范圍。在語篇之中，我們重點關注的不是句子的長短，而是每個單詞與句子之間的聯(lián)系，其中包含的邏輯能力，以及為了保證語篇的連貫，句子之間的語義、語用以及認知原則。語篇分析出現(xiàn)在1860s，是一個多學科融合的知識，對語篇的分析，能夠讓人們了解在對話交流或者學習中的一些深層含義，能夠理解如何建構句子之間的有效銜接。

3. 語篇分析理論在教學中的應用

3.1 結合語言環(huán)境分析語篇內(nèi)容

正如上面我們所分析的，語篇所包含的內(nèi)容非常廣泛，因此，對于語篇的分析也是不相同的，對于不同的語篇，我們要進行不同方向的分析，可以結合相關的背景進行語篇分析，也可以結合語言環(huán)境分析語篇內(nèi)容。語境就是語言環(huán)境，具體來說，語言環(huán)境還包括作者的文化環(huán)境以及情景。語言的環(huán)境把握，能夠使得對語篇分析的理解更加透徹，知道作者所處的環(huán)境，與作者感同身受。另一方面，在體會句子的意思與理解詞義中，語境的應用也是起到了關鍵性的作用，很多學生在高中時期會非?？炭?，記憶很多的單詞意思，每次背單詞就好像順口溜一般，自然也是沒有進行思考，這樣會導致一種情況，學生能夠知道單詞的具體意思，但是在翻譯句子的過程中，就會感到十分糾結，自己所學的單詞意思并不能使得句子通順，然后懷疑自己背單詞的做法是否正確。

針對上述的問題，學生積累詞匯量是沒有錯的，但是在具體的語篇分析中，我們不能夠讓學生進入誤區(qū)，僅僅通過自己所學的意思理解句子，而是應該積極轉變策略，通過運用語言的環(huán)境分析，使得句子的意思更加順暢。例如，在這句話中“I think the way we solve the problem is just so so， we need to think a lot， get it？”，前兩句話翻譯出來很簡單，“我認為我們解決問題的方法不怎么樣，我們需要想出一個更好的方法?！钡?，有些同學對于最后的“get it ？”特別的難以理解，應該如何翻譯呢，“得到了嗎？”學生疑惑，得到什么了？“抓住了嗎？”又會覺得句意奇怪。這就需要學生能夠從語言的環(huán)境進行理解，而不是僅僅受限于單詞的意思，這里翻譯為“懂了嗎，理解我的意思了嗎？”會讓句子的意思顯得更加通順。

3.2 通過體裁把握作者中心思想

在高中的英語閱讀中，閱讀的文章體裁都開始變得更加豐富，從以往的簡單記敘文，到后來的議論文、說明文，還有的是雜志或者報刊的一些新聞或者評論，這都是逐漸給學生增大了難度。即使面對不同的體裁，教師也要讓學生掌握一定的方法，通過一步步的步驟進行有效的閱讀。首先，在閱讀文章之前，學生要對文章的出處進行分析（如果文章中有提到的話），例如，有的文章在題目之后會標注“The Economist（《經(jīng)濟學人》）、Bloomberg Business Week（《商業(yè)周刊》）”等，通過這些注釋，可以了解語篇的背景，利于學生快速抓住文章的中心思想，找出文章的關鍵信息。對于不同的體裁文章，應該采用不同的分析方式，掌握文章的整體設置結構，在閱讀的過程中把握情節(jié)的發(fā)展與邏輯的走向。

語篇分析不僅應用于學習之中，在日常的生活中語篇分析也受到了廣泛的傳播，在高中英語的閱讀中，書信的形式出現(xiàn)的比較少，更多的是一些對某一時間的評論，或者是多位權威人士發(fā)表自己的見解，讓學生找出每個人對應的觀點。這就要求學生要理清句子，讀懂文章的邏輯性，將單詞與句子整合在一起，使得文章更加清晰，在分析的過程中，學生也要加強對因果關系、并列關系、轉折關系等的理解。教師可以通過長難句進行分析文章表達的觀點，例如，“Looking beyond the 10-year period， the botanists estimate that some 3，000 native plant species may become extinct in the foreseeable future—more than 10 percent of the approximately 25，000 species of plants in the United States.”通過這句話，讓學生分析植物學家們所持的觀點，并樹立對數(shù)字的敏感性，能夠在長難句中分析所包含的數(shù)字量的關系，與之后文章中提到的其他讓人的觀點進行對比。

3.3 精確分析語篇蘊含邏輯結構

無論是之前的語文學習，還是英語學習，對于文章的閱讀，教師都要讓學生把握一個重點，就是掌握文章的結構，對文章的結構有一個宏觀的了解。有學者認為，語篇是一種有意義的、完整的語言，語篇無論是書面正式表達上，還是口頭的表達上，都需要有一定的邏輯性，有合理的銜接，語義連貫，能夠讓讀者讀懂、讀清晰。高中英語閱讀中的語篇分析，主要涉及對課文背景知識的認知，教師應該引導學生精確分析語篇蘊含的邏輯結構，讓學生通過文化的相關背景來理解文章，為日后的自主分析打下一定的基礎。教師還可以結合英語課本中的題目，帶領學生一起閱讀文章，讓學生感受正確讀文章的步驟，能夠在段落劃分、段落總結等方面的能力得到提升，學生在經(jīng)過一節(jié)示范課之后，可以對大致的流程有一定了解，引導學生在之后的學習中不斷進步。

對于文章的長難句，教師可以開展專門的課程，對英語的語法結構進行一定的講解，幫助學生更好地理解英語閱讀文章內(nèi)容。在微觀的分析之中，讓學生在了解文章意思的基礎上，對語篇的字、句、段落之間的邏輯進行分析，了解文章中心思想所表達的方式，加深語篇的全面理解，在學習中能夠通過猜測文中的詞義來提高自己的閱讀能力，培養(yǎng)學生的自主學習探究能力。例如，在“The annual migrations of wildfowl and many other animals certainly cannot be regarded as a form of exploration， because such movements are actually only shifts from one habitat to another for the purpose of avoiding seasonal climatic variations.”這句話之中，教師可以先讓學生進行閱讀，讀懂句子的大致意思，然后分析句子在文章中的作用。

高中英語閱讀的學習已經(jīng)不僅僅限于傳統(tǒng)的模式，更多的是讓學生在學習的過程中，掌握一定的學習方法，對語篇分析有一定的掌握。教師在日常的教學過程中，應該不斷引導學生，向學生介紹一定的學習方法，能夠從宏觀角度與微觀角度分析文章，理解詞匯與句子在文章中的作用，逐漸建立起學生自主學習的好習慣，提升高中閱讀教學的質(zhì)量與水平。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學）