費愛萍

【摘 要】當(dāng)前研究普遍認為，以社會文化活動為導(dǎo)向，發(fā)生在具體情境中的學(xué)習(xí)是最自然、最富有意義的。協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種師生、生生之間相互作用的課堂教學(xué)模式，對于融洽課堂學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，都有很重要的意義。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);協(xié)作學(xué)習(xí);策略研究

一、協(xié)作學(xué)習(xí)活動的定義與優(yōu)勢

協(xié)作學(xué)習(xí)活動是指在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)生以個人自愿或教師分配等方式，組成學(xué)習(xí)小組參與到相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)中，并在一定的激勵機制下開展合作、互助，最大化個人和他人習(xí)得成果的學(xué)習(xí)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)活動作為一種活動系統(tǒng)，其中包括學(xué)習(xí)主體、客體、共同體、規(guī)則、資源、勞動分工等要素，學(xué)生作為整個活動的主體參與認知與實踐。其中包括學(xué)科知識、學(xué)科能力在內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容組成活動的客體;學(xué)生相互結(jié)成的分組形成了學(xué)習(xí)的共同體;在交流、分享、合作活動中，依據(jù)主客體之間產(chǎn)生的要求、制度、價值觀、行為方式等產(chǎn)生相應(yīng)的規(guī)則;在整個學(xué)習(xí)過程中所運用到的文本、數(shù)據(jù)和符號，組成主客體的資源;由規(guī)則劃分角色，由角色生成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，通過師生、生生間的互動，有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強學(xué)生個體之間的溝通能力及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，以及對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)的樂觀態(tài)度、自尊心與相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動的策略

小學(xué)信息技術(shù)課程涵蓋基礎(chǔ)知識、算法與程序設(shè)計、人工智能等內(nèi)容，每個模塊都有不同的特點，在運用協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，可以靈活采用相關(guān)策略，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)活動任務(wù)的設(shè)計策略

根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)的課程任務(wù)，在進行協(xié)作學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)符合兩點要求：第一，要符合學(xué)生年齡特點，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)能夠確保學(xué)習(xí)活動的順利開展;第二，要建立任務(wù)的相互依賴關(guān)系，各子任務(wù)之間要相互協(xié)調(diào)并層次分明，只有這樣才能確保各小組成員在積極相互溝通、協(xié)作的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，避免“一人包天下”的情況發(fā)生。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的整合與呈現(xiàn)策略

在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是認知的主體，作為客體的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須依托于相應(yīng)的學(xué)習(xí)載體呈現(xiàn)。教師運用計算思維的相關(guān)理論，通過諸如書本、現(xiàn)代化教育設(shè)備等相關(guān)載體，將教學(xué)內(nèi)容進行重組，按教學(xué)目標(biāo)分階段、有計劃地呈現(xiàn)給學(xué)生，促進其開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生對內(nèi)容認知與實踐的效率。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)活動資源的分配與管理策略

所謂資源，即在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成而使用到的相關(guān)學(xué)習(xí)資料的集合，是整個協(xié)作學(xué)習(xí)活動開展的核心要素之一。在資源的分配過程中，應(yīng)依據(jù)當(dāng)前任務(wù)目標(biāo)，在構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部對資源進行組織與分發(fā)，從而使資源的統(tǒng)一性分解為個體間學(xué)習(xí)行為的相互依賴關(guān)系，因為關(guān)系而產(chǎn)生競爭、合作、管理、辯論等相關(guān)活動，促成個體知識的建構(gòu)及協(xié)作技能的訓(xùn)練。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)活動角色效能激勵策略

在協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部依據(jù)個體能力差異匹配相應(yīng)的任務(wù)與資源，從而產(chǎn)生角色。角色設(shè)定的意義在于引導(dǎo)個體行為，管理協(xié)作互動，能夠提升組員凝聚力，由榮譽感促進其責(zé)任感的增強。從德育視角來看，個體責(zé)任感和組內(nèi)向心力能使學(xué)生為了提高小組效能，主動領(lǐng)取并完成一定任務(wù)分工的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，同時能促進其為了順利達成目標(biāo)而主動與其他組內(nèi)成員相互協(xié)作的積極意愿。以此為背景，利用統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析、個案評估等方式對角色效能進行評價，檢驗學(xué)習(xí)成果，并為后續(xù)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計提供依據(jù)。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)活動案例

小學(xué)信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息意義、信息責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計算思維等信息素養(yǎng)為目標(biāo)。對于起始階段的三年級學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力較弱、個體相關(guān)素養(yǎng)缺乏，科學(xué)利用協(xié)作學(xué)習(xí)模式，能夠有效促進學(xué)生對新知識的掌握，加快信息素養(yǎng)的形成。下面將以蘇教版小學(xué)信息技術(shù)《初識畫圖》一課為例，分析協(xié)作學(xué)習(xí)策略的運用。

通過實踐合理的運用協(xié)作學(xué)習(xí)活動模式，在相關(guān)策略的支持下，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加深入地引導(dǎo)學(xué)生利用媒介、明確角色、管理行為、積極實踐，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進其各方面能力的發(fā)展。在小學(xué)階段的信息技能課堂，基于學(xué)生能力與素養(yǎng)開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，需結(jié)合教師個人的教學(xué)特色靈活應(yīng)用，才能使教學(xué)相長、共同進步。

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