葉建兵

【摘 要】朗讀是閱讀教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練，也是語文教學(xué)中最常用的教學(xué)、訓(xùn)練方式。理解課文靠讀，感受語文思想感情靠讀，積累語言要靠讀。在語文教學(xué)中“以讀為本”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);朗讀;目的;形式;層次;拓展

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，理解課文靠讀，感受語文思想感情靠讀，積累語言要靠讀。在語文教學(xué)中“以讀為本”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的有效途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最實用的方法。古人云“：讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，闡述的就是“讀”的道理，但在小學(xué)朗讀教學(xué)中卻存在以下一些不足。

一、朗讀訓(xùn)練中存在的不足

（一）朗讀訓(xùn)練沒有明確目標(biāo)

筆者聽過很多語文教學(xué)公開課、觀摩課、青年教師賽課。幾乎有一個固定的模式，讀前教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求，學(xué)生朗讀時，教師沒有認(rèn)真聽，忙著板書或思考下一個教學(xué)過程，對于學(xué)生的朗讀情況，自己心中無數(shù)，更談不上對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生只是被老師牽著鼻子為讀而讀，絕大多數(shù)學(xué)生沒有用心、用情去讀，南郭先生吹竽、搖頭晃腦，這樣的朗讀訓(xùn)練事倍功半，目標(biāo)不明確。

（二）朗讀訓(xùn)練時間太短、訓(xùn)練單一

小學(xué)語文課堂的“講問教學(xué)”擠占了學(xué)生的讀書時間。一節(jié)課，學(xué)生朗讀訓(xùn)練的時間不到十分鐘，朗讀訓(xùn)練如雁掠過，卻又“雁過無痕”。預(yù)習(xí)性的朗讀要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之二的學(xué)生連一遍課文都沒讀完，教師就叫停，草草收兵，馬上轉(zhuǎn)入下一程序。

二、搞好朗讀教學(xué)的策略

（一）端正教學(xué)思想

在教學(xué)中，由于受統(tǒng)考升學(xué)率的影響，教師往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實，把朗讀基本功的訓(xùn)練擠掉了，或是讀幾遍，走走過場就算了，結(jié)果造成學(xué)生朗讀能力低的現(xiàn)象。我在教學(xué)中，堅持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽說讀寫的能力才會有所提高。在以新課改為指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才的今天，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練決不是絆腳石，而是提高語文教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力的金鑰匙。

（二）明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)

朗讀不是亂讀。朗讀前教師應(yīng)對學(xué)生提出明確要求或目標(biāo)，在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通讀順課文，并合理設(shè)計幾個簡單的思考問題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。對于美讀，不僅要讓學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的效果，這樣學(xué)生才能進(jìn)入語境，體驗文章的情感美和語言美。對于分角色朗讀，則要求學(xué)生讀出人物的個性，在初步理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性地朗讀，教師要留足夠的時間給學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣;讀后要留給學(xué)生評議的時間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵功能、判斷功能和調(diào)節(jié)功能。我在教人教版六年級上冊《山雨》一課時，先讓學(xué)生聽課文的朗讀錄音，要求學(xué)生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學(xué)生邊聽邊動筆，在文中給生字注音，給難讀的語句標(biāo)出朗讀的節(jié)奏。然后讓學(xué)生自己練讀，要求吐字清楚、聲音響亮、讀準(zhǔn)字音、不讀破句，在初步理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性地朗讀，給學(xué)生留足時間試讀、練讀，要求讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，讓朗讀貫穿教學(xué)的始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要布置不同的任務(wù)和要求，學(xué)生在整個朗讀過程中，思維始終在活動，對文章的理解能力也大大提高。

（三）教師要做好示范朗讀

朗讀訓(xùn)練是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，我在教學(xué)中很重視范讀的作用。

根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：

1.范讀全文

敘事性課文有時放在解題后范讀，以引起學(xué)生的閱讀興趣;有時講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會貫通。

2.范讀重點段落

有些課文重點段的語調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動的地方，學(xué)生對語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。如《月光曲》的想象部分，《老水牛爺爺》一課的開頭一段和最后一段等。

3.范讀重點語句和模棱兩可、含糊不清的難句

對于關(guān)鍵性的語句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語句要范讀。如《狼和小羊》一課中“啊，親愛的狼先生，那是不會有的，去年我還沒有生下來呢！”

4.學(xué)范讀

有些課文可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，但次數(shù)不易過多，讀前應(yīng)給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以老師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。

（四）朗讀訓(xùn)練要有層次、要合理安排

教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，應(yīng)由易到難、由簡到繁、由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，忌一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，對學(xué)生來的基本要求：用普通話正確朗讀—口齒清楚—聲音響亮—停頓適當(dāng)—語調(diào)自然;較高要求：表情達(dá)意—速度適中—完美和諧—領(lǐng)會主旨。學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補(bǔ)充、整合的過程，需要反復(fù)觀察、比較、練習(xí)，教師要讓學(xué)生自由練習(xí)，充分交流討論，反復(fù)比較和揣摩，使學(xué)生不斷提高認(rèn)識、加深理解。當(dāng)學(xué)生充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時，教師要給學(xué)生搭建平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、感情朗讀、美讀、品讀、誦讀等。

（五）朗讀的形式要多種多樣

情感可以用多種方式表達(dá)，在學(xué)生處于主體作用的課堂教學(xué)中，朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，兩者密不可分。換句話說，用朗讀表達(dá)不一樣的情感，就需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，用靈活多樣的方法去朗讀，去表達(dá)情感。如果只是一味的齊讀，個別讀，學(xué)生會有單調(diào)、乏味感，勢必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。對于朗讀，我們不能停留朗讀的表面——“聲音”上，這樣達(dá)不到朗讀的要求。心理學(xué)告訴我們，新異的刺激容易引起學(xué)生的注意，為了引起學(xué)生朗讀的興趣和熱情，教師可以采取多種形式的朗讀，如領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、競賽讀、配樂朗讀等。

（六）拓展朗讀訓(xùn)練面

朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入，特別是低年級學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥、昏昏欲睡，因此，教師要適度創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。學(xué)生朗讀時，讓他選擇自己喜歡的方式：站著讀、坐著讀、走讀、同桌賽讀、小組賽讀等。由于每個班的學(xué)生不是整齊劃一的，水平、能力都有差異。因此，在朗讀教學(xué)訓(xùn)練中也應(yīng)體現(xiàn)層次性，復(fù)雜程度不同的語段訓(xùn)練要因人而讀。朗讀訓(xùn)練的目的不是消滅學(xué)生之間差異，而是拓展訓(xùn)練面，達(dá)到縮短差異的目的。此外，教師可定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學(xué)生的課外閱讀形式，提高學(xué)生的朗讀水平。同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。

總之，教師應(yīng)抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅持讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。長此下去，學(xué)生的讀書能力，以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現(xiàn)“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的這一語文教學(xué)的終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李鵬.朗讀技能的梯級訓(xùn)練策略[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（11）

[2]肖梅芬.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀技能訓(xùn)練[J].考試周刊，2013（52）：13