夏莉紅

【摘 要】思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的特性。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖適用于各個年級段，教師可以在課文學(xué)習(xí)、單元總結(jié)上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更快地掌握這種高效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的個人綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);思維導(dǎo)圖;優(yōu)點;運用

小學(xué)生的知識經(jīng)驗一般比較淺顯。他們的思維特點主要以形象思維為主，對于抽象和概念性比較強的課文和閱讀材料難以理解或難以從整體把握，而思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的特性，從思維導(dǎo)圖上學(xué)生能夠很清晰地看出課文主要的結(jié)構(gòu)和層次，能夠很好地幫助學(xué)生從整體上分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點等。這有利于加強學(xué)生對相關(guān)概念的理性認(rèn)識和理解，進而發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

一、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運用

以前，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)課文的要求往往只體現(xiàn)在生字詞方面，要求學(xué)生讀通課文即可，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不能得到有效調(diào)動，因此，預(yù)習(xí)的效果也不明顯。現(xiàn)在，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時繪出一幅思維導(dǎo)圖，可以事先給予學(xué)生一些方法指導(dǎo)，告訴學(xué)生，導(dǎo)圖的內(nèi)容不僅可包含生字詞、重難點、文章主要內(nèi)容、背景資料等多方面，還可以加入一些自己的問題與困惑，融入自己所獨有的想法，使之形成一幅具有自己風(fēng)格和特色的獨特的圖。教師還可以讓學(xué)生進行導(dǎo)圖的展示，并在學(xué)生解說后給予一些評價與建議。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明白課文主要講的是什么，這就要求在課堂中繪制思維導(dǎo)圖，對課文主旨、訓(xùn)練要點及結(jié)構(gòu)安排進行整體把握。例如《春日》一課，這首詩是宋代朱熹所作，表面描繪了春日美好的景致，實則是一首哲理詩，表達了詩人于亂世中追求圣人之道的美好愿望。教師在教學(xué)時運用思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生把課文讀熟，然后向?qū)W生提出問題：“你們都從哪些地方感受到了春天的美，請用一個詞匯來概括這種美?！比缓蠓謩e請學(xué)生回答。有的學(xué)生回答藍天，有的同學(xué)回答花，有的同學(xué)回答萬物，有的同學(xué)回答河流。然后教師總結(jié)為什么景色好——主要是東風(fēng)吹。然后提問《春日》表達的內(nèi)涵是什么，再向?qū)W生介紹實際上是詩人贊美春風(fēng)的內(nèi)涵，并繪制出思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生深刻感受到了這首詩的內(nèi)涵和詩人表達的情感，獨立思考的能力也得到了充分的調(diào)動與發(fā)揮?？梢?，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)，能使學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)效率等得到顯著提升。

三、思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的運用

在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生都覺得作文是最難的。如何讓學(xué)生不再懼怕作文？怎樣才能讓他們把自己的心里話與獨特感受傾注于筆端，或者采取其他工具將其表達出來呢？“在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”的語文課程目標(biāo)又如何實現(xiàn)呢？通過科學(xué)運用思維導(dǎo)圖以上問題均能得以解決。

在作文構(gòu)思階段，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理有關(guān)材料。教師可先將作文題目或主題以合適的圖形置于紙的中心位置，然后讓學(xué)生展開聯(lián)想，思考與中心圖有關(guān)的內(nèi)容、材料，并對思維結(jié)果加以調(diào)整，最終形成一張作文的思維導(dǎo)圖。在作文構(gòu)思時，也可以幾個同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，大家共同繪制作文的思維導(dǎo)圖，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生寫作的思維廣度和寫作積極性。

四、思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中的運用

小學(xué)生整理和歸納知識的能力還不強，掌握的大多是些零零散散的知識點，系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)還沒有形成。因此，在閱讀教學(xué)后，學(xué)生對文本的記憶往往總停留在一個個小的片斷上，他們在復(fù)述課文中的故事或背誦語段時，總是遺漏、遺忘許多細節(jié)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進行文本背誦時，不妨利用思維導(dǎo)圖增加記憶的效果。從文本中提煉出的關(guān)鍵詞和圖具有“形象性強的特點”，有利于學(xué)生化難為易地進行記憶和背誦。教師可以在課后要求學(xué)生脫離文本嘗試?yán)L制一幅導(dǎo)圖，自測一下這篇文本在腦海中的記憶還留多少，然后重新誦讀文本，逐步完善導(dǎo)圖，直至完成記憶任務(wù)。另外，在一個單元同一主題的幾篇課文學(xué)完后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)圖對整個單元的要點作一個歸納和總結(jié)，使學(xué)生能夠慢慢形成一個較為完善的知識系統(tǒng)。

五、思維導(dǎo)圖在單元總結(jié)中的運用

在完成一單元的學(xué)習(xí)之后，教師會進行單元總結(jié)，但一般都是幫助學(xué)生解決一些問題，很少開展詳細的單元總結(jié)，而思維導(dǎo)圖則是幫助教師完成單元總結(jié)的一大利器。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單元的課文綜合起來，進行總結(jié)，推導(dǎo)出單元導(dǎo)讀中的核心;然后以單元核心為思維導(dǎo)圖的中心，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)單元中的語文知識，這一過程能夠有效提升學(xué)生的總結(jié)能力和語文基礎(chǔ)。比如，在二年級上冊的某一單元中，有《古詩二首登鸛雀樓望廬山瀑布》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》四篇文章，學(xué)生可以輕松猜出單元的中心是山川風(fēng)景。然后教師可以以山川風(fēng)景為中心，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)，比如先總結(jié)文體，本單元涵蓋了：詩詞、散文、記敘文，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)新學(xué)的漢字，讓學(xué)生將記憶最深刻的漢字羅列出來。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述文章，表述自己對這些山川風(fēng)景的感覺。在單元復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生逐漸熟悉思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖進行表達，進而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖適用于各個年級段，教師可以在課文學(xué)習(xí)、單元總結(jié)上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖，也可以探索更多的應(yīng)用領(lǐng)域，幫助學(xué)生更快地掌握這種高效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的個人綜合能力。

【參考文獻】

[1]張敏華.思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)[M].浙江大學(xué)出版社，2015：144

[2]朱璇.將思維導(dǎo)圖引進小學(xué)語文學(xué)習(xí)的可行性分析[J].新課程（上），2015（08）