南玉紅

【摘 要】識字教學是小學低年級語文教學的重點。在實際的教學中，教師應創(chuàng)新教學內(nèi)容，綜合運用多種模式激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力，幫助學生找到適合各自的學習方法，使學生成為語文課堂的主人，增強學生對語文基礎(chǔ)性知識的理解，更好的響應新課改的教學目標。

【關(guān)鍵詞】小學低年級;語文趣味識字;教學方法

在小學語文教學中，教師應幫助學生打開學習的新視野，培養(yǎng)學生語文學習的熱情，提高學生的學習能力，使語文課程真正成為學生學習的樂園，讓學生體驗到識字的樂趣，優(yōu)化語文學習，提高學生學習效率，使學生成為課堂的主人。

1.對照圖文

在低年識字教學中，教師應利用語文教材圖文并茂的特點，滿足學生對文字的好奇心，巧妙的利用文字形象來增強學生的理解，更有效的提高學生的學習成果。漢字中存在許多可利用的象形文字，教師可以借此增強學生的認知。例如，在學習山時，教師可以在文字旁邊畫一座小山，輔助學生理解，提高學生的學習效率。

2.情境創(chuàng)設(shè)

合理的利用情境教學模式能夠增強學生的感知，并促使學生產(chǎn)生學習的動力。在語文教學中，教師應認識到啟發(fā)對學生學習的重要性，尤其是利用情境教學可加深學生的理解。由于低年級學生注意力不夠集中，易于分散，教師應創(chuàng)設(shè)與學生實際內(nèi)容有關(guān)的情境，充分發(fā)揮學生學習的主動性與積極性，擴展學生的學習范圍，為學生打開新的學習視野。

在學習漢字時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)情境。例如，講解拍時，教師可以帶領(lǐng)學生拍手或桌子等，運用具體的動作為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，增強學生的學習興趣，讓學生感受學習漢字的過程，體驗學習漢字的喜悅感，提高教學效率。其次，教師可以采取創(chuàng)設(shè)兒歌的教學情境，進而培養(yǎng)學生對兒歌產(chǎn)生濃厚興趣。

在學習水果內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀兒歌，“一二三四五六七，七六五四三二一。七個阿姨來摘果，七把籃子手中提。蘋果桃石榴柿子栗子李子梨?！边\用膾炙人口的兒歌幫助學生輕松的理解生字含義，同時加以解釋各種各樣水果的形狀，在班級中利用ppt為學生播放水果圖片，增強學生的漢字掌握能力。教師通過合理的為學生創(chuàng)設(shè)新穎教學環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生感受到學習的樂趣，享受文字帶來的喜悅感，從而提升學生語文綜合素質(zhì)。

3.聯(lián)想識字

針對低年級學生的學習特點，教師可以應用聯(lián)想故事識字法。利用學生的想象能力為學生編造故事，進而將一系列的漢字聯(lián)系在一起，起到培養(yǎng)學生想象能力與表達能力的作用，有效的加深學生的學習印象。例如，在學習游時，教師可以為學生講解大人帶領(lǐng)小孩一起在泳池中游泳的故事，增強學生的理解，將無聊的教學內(nèi)容變得生動有趣，使?jié)h字充滿靈性，增強學生的學習主動性。

此外，教師可以擴展學生的學習范圍，打開學生學習的視野，創(chuàng)編一些符合學生認知的故事，融入漢字對話內(nèi)容，為學生營造有趣的學習環(huán)節(jié)，促進學生進行聯(lián)想學字。教師可以組織學生進行小組活動，在小組學習中發(fā)現(xiàn)漢字的共同點，例如，寸對過說：老爺，買新車了？運用此種對話的方式，加強學生對漢字的理解。可見，通過聯(lián)想識字教學的方式，能夠為學生營造和諧的教學氛圍，打破傳統(tǒng)教學模式的單調(diào)無聊性，進而激發(fā)學生學習漢字的興趣。

可見，在識字教學中，教師利用聯(lián)想編故事的方式能夠減輕學生的學習壓力，減少學生的學習負擔，提高教師的教學質(zhì)量，讓學生在學習漢字的同時培養(yǎng)自身的感知能力，形成自己獨特的學習思維，提高學生的學習能力，使學生在識字學習上不斷進步。

4.趣味評比

小學生普遍具有爭強好勝的心理，通過評比的方式能夠激發(fā)起學生參與欲望，進而更好地學習語文漢字。在以往的小學語文教學中，教師進行漢字教學時所采用的方式較為單一，忽視趣味因素的融入，學生學習漢字的興趣并不高漲，漢字掌握水平也較為滯后，在此情況下，不僅不利于學生語文學習能力的提升，甚至還會影響到學生今后的語文學習。所以，對小學語文教師來說，更應重視開展趣味評比。一方面應將學生劃分為幾個小組，讓學生以小組的形式參與評比，看哪個小組識字最多、最準確，則被授予“漢字大王”的稱號。這樣不但能夠燃起學生學習語文漢字的熱情，還能夠提高學生的合作能力。另一方面，在評比過程中，教師應認真觀看過程，在評比結(jié)束后統(tǒng)一指導學生，針對學生在識字中的共性問題及時予以解決。同時，還應將良好的識字方法講述給學生，幫助學生更好地學習漢字，掌握更多漢字，推動學生語文學習能力的進步。

例如，在學習《火車的故事》一課的漢字時，教師就可采用趣味評比的方式，先將本節(jié)課學習內(nèi)容講述給學生聽，而后讓學生以組的形式，進行組與組之間的評比對抗，看哪個小組學習本節(jié)課漢字字數(shù)最多，予以該組適當?shù)莫剟睢Ｈ绱瞬坏軌虼龠M學生對《火車的故事》一課的內(nèi)容認真學習，還能夠使學生產(chǎn)生對語文漢字學習的濃厚興趣，從而真正實現(xiàn)小學語文教學的趣味識字，使小學語文課堂教學效率及質(zhì)量也同時得到提升。

結(jié)語

在小學低年級識字教學中，教師應結(jié)合學生的學習需要設(shè)計滿足學生的教學目標，激發(fā)學生的學習熱情，同時堅持以學生為本，通過多種教學方法幫助學生增強對漢字的感知，使學生真正成為學習的主人。教師帶領(lǐng)學生遨游在文字的海洋中，要引導學生與文字成為好朋友，增強學生的學習興趣，促進學生產(chǎn)生積極學習的動力，使學生能主動學習漢字知識，提升學生的學習效果，實現(xiàn)學生的長遠發(fā)展。

【參考文獻】

[1]楊柳，尹世奇.探究趣味識字法在小學低年級語文教學中的實踐運用[J].中國農(nóng)村教育，2019（05）：83

[2]李小娟.論趣味識字法在小學低年級語文教學中的實踐運用[J].課程教育研究，2018（31）：42-43