王宇婕

【摘 要】“自以為燈，自以為靠”，這應(yīng)是小學(xué)教師應(yīng)該采取的態(tài)度，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)接受信息的一個(gè)過(guò)程，只有主動(dòng)研究，才能建構(gòu)起自己的理解?！吧俳潭鄬W(xué)”應(yīng)該是語(yǔ)文教師秉持的教學(xué)基本態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】少教多學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性;討論

“少教多學(xué)”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的前提是以學(xué)生為主體。教師教的應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法，而不是內(nèi)容，浩如煙海的書(shū)海，豈是教師可以通過(guò)課堂教學(xué)能夠研讀完的？教育依靠的還應(yīng)該是學(xué)生自己?！吧俳潭鄬W(xué)”模式中，“少教”不是不教，且教師的導(dǎo)向作用不能變。民主和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生的個(gè)性得到更好的發(fā)展，學(xué)生在自讀、自學(xué)、自悟、自做中，能夠掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生自讀，讓閱讀充滿(mǎn)趣味

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在閱讀中，首先需要學(xué)生主動(dòng)去讀，這樣才能展現(xiàn)閱讀效果。趣味性是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，“少教多學(xué)”模式中，為了少教，就要讓學(xué)生自主、充分地閱讀，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)被一些淺顯的問(wèn)題迷惑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以使學(xué)生的自讀變得更具方向感，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師要有對(duì)文本的把控能力，立足學(xué)生的客觀心理實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，勾起他們對(duì)文本的閱讀興趣，這應(yīng)該成為“少教多學(xué)”模式的第一步。

例如，在《牛郎織女》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讀文本，好好看原文，只有教師有了感覺(jué)，講課才會(huì)有溫度。為了消除閱讀障礙，教師可在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下搜集一些民間故事的素材，讓家長(zhǎng)能夠幫助學(xué)生完善文本內(nèi)容，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，也會(huì)在課前對(duì)文本充滿(mǎn)期待，學(xué)習(xí)的期待心理生成后，教師可讓學(xué)生在課上講述自己的故事，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，之后再次深入文本，接觸民間故事的文體特征，感受故事中的人物性格。在課上，教師還可采取角色扮演的形式，讓學(xué)生演繹故事內(nèi)容，教師少教，學(xué)生多學(xué)。

小學(xué)階段，趣味性引入是非常必要的，在這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就必須以趣味性的引入為主，這樣才會(huì)為其自主閱讀提供動(dòng)力，才能使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。趣味引入、豐富閱讀，這樣才能使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸形成。

二、探究文本內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)代已然到來(lái)，在課堂實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都要投入全部精力，走進(jìn)文本深處，這樣的主動(dòng)性學(xué)習(xí)會(huì)有意想不到的收效。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，與他們一起探究、討論，在這樣的基礎(chǔ)上，自學(xué)會(huì)有實(shí)效性。對(duì)于小學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還是要以少教為主，但滲透還是很有必要的。

例如，在《將相和》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先站在了學(xué)生的角度，讓他們自主閱讀文本，在自主閱讀中分析人物的形象，這篇課文中，有很多可供學(xué)生內(nèi)化的要素，如言行、品質(zhì)等，于是教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，意在引發(fā)學(xué)生的感悟，激勵(lì)他們深入探究文本：“同學(xué)們，閱讀是一門(mén)學(xué)問(wèn)，有效的閱讀可以使你的精神得到升華，在閱讀此文的時(shí)候，老師建議你們以人物為中心，探究為人處事之道，限時(shí)閱讀后，老師將請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談感悟?！痹诮處煹墓膭?lì)下，學(xué)生們開(kāi)始認(rèn)真閱讀起來(lái)，細(xì)心的同學(xué)能夠?qū)⑽谋局械恼Z(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)，使他們能在探究時(shí)更有依據(jù)。閱讀結(jié)束后，同學(xué)們開(kāi)始探究起來(lái)：“我覺(jué)得廉頗作為一個(gè)大將軍，卻不那么有胸懷。”“我跟你觀點(diǎn)恰恰相反，我覺(jué)得廉頗作為一個(gè)大將軍，血?dú)夥絼?，他有不服輸?shù)木袷潜厝坏?，他肯定?huì)對(duì)藺相如有意見(jiàn)啊，這是人本身的正常心理?！痹谶@樣的爭(zhēng)論性探究中，學(xué)生們的思維模式被改寫(xiě)了，他們的思想朝著更為深廣的方向發(fā)展了。

在探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該與學(xué)生站在一個(gè)平等的角度，以學(xué)生的需求為主要教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的討論中尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，引發(fā)他們更深層次的研討，這是一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該去做的。

三、歸納感悟思想，讓個(gè)性得以彰顯

感悟是一個(gè)必備環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該對(duì)文本有較深刻的感悟，而這些感悟未必是一樣的。創(chuàng)造是兒童自我發(fā)展的需要，每個(gè)小學(xué)生都有著非常大的創(chuàng)造力，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生感悟文本，產(chǎn)生別樣的思維能力，個(gè)性的發(fā)展需要教師的支持，而每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有這種歸納和感悟思想的能力，語(yǔ)文教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的這樣的能力。

例如，在《少年中國(guó)說(shuō)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師在《男兒當(dāng)自強(qiáng)》的歌曲中開(kāi)始了課程，學(xué)生們的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，這篇文章主要講了少年的擔(dān)當(dāng)，而很多學(xué)生不懂得自己有肩負(fù)國(guó)家使命的責(zé)任，為了使學(xué)生多學(xué)，教師將通讀和通譯文本的機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。教師在學(xué)生的研討中設(shè)置了一些小問(wèn)題引路，“從（? ）中，讀出了作者（? ）的情懷”，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下逐漸感受到了作者的情感，而且每個(gè)同學(xué)對(duì)文章的解讀也有所不同，有的同學(xué)看出了少年志氣，有的同學(xué)讀出了責(zé)任重大，還有的同學(xué)覺(jué)得非常茫然，不知道自己該怎樣去報(bào)國(guó)，于是針對(duì)個(gè)性化的解讀，教師與學(xué)生展開(kāi)了討論，將他們的思想進(jìn)行整合，從而使其感受到文本的多種解讀策略。

個(gè)性得以彰顯才能使學(xué)生充分親近文本。在課堂上，教師要將這樣的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)特的感受，進(jìn)而逐漸形成文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，如果學(xué)生對(duì)文本有質(zhì)疑，教師也要鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們。

四、強(qiáng)化遷移訓(xùn)練，讓拓展產(chǎn)生實(shí)效

舉一反三，熟能生巧。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)知識(shí)量畢竟有限，拓展是非常有必要的，尤其是具有針對(duì)性的拓展訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生吸收語(yǔ)文知識(shí)很有幫助，“少教多學(xué)”就是要讓學(xué)生去學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)拓展，學(xué)生學(xué)得更多，學(xué)習(xí)的空間更廣，能力發(fā)展的空間也就更大。

例如，在《白鷺》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在自主閱讀過(guò)程中感受文章的美。這篇文章中收尾呼應(yīng)，寫(xiě)出了白鷺為詩(shī)的情懷，“為什么說(shuō)白鷺是詩(shī)呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再次感受文本，以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，去尋找自己與作者靈魂的切合點(diǎn)，“田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣”“看來(lái)不大安穩(wěn)，卻很悠然”……多么美的句子，畫(huà)面感非常的強(qiáng)，理解了這篇文章后，為了讓學(xué)生“多學(xué)”，于是教師設(shè)計(jì)了相關(guān)的遷移訓(xùn)練，“常見(jiàn)的事物也很美，只是我們忽視了，下面我們來(lái)閱讀一組文章，看看我們整天看到的景物是多么的美?！庇谑墙處煘閷W(xué)生展示了一組散文，老舍的作品《貓》，法國(guó)作家法布爾《蟬的地穴》，沈石溪的《第七條獵狗》，這組文章都寫(xiě)出了動(dòng)物的可愛(ài)之處，給學(xué)生們帶來(lái)了一場(chǎng)閱讀盛宴。在這些文章的解讀中，學(xué)生們的閱讀能力有了新的提升，時(shí)間保障了，學(xué)生們的閱讀效果也就體現(xiàn)出來(lái)了。

遷移訓(xùn)練中，教師要把握好遷移訓(xùn)練的內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生在第一時(shí)間就感受到一種親切感，故而內(nèi)容要與課內(nèi)知識(shí)有一定的銜接性，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)能力，確保拓展內(nèi)容的有實(shí)效性。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“少教多學(xué)”模式可以靈活運(yùn)用，誘導(dǎo)、探究、歸納、遷移這四部教學(xué)法可以在課堂中踐行，教師為了學(xué)生更多地學(xué)，一定要對(duì)知識(shí)合理處理，讓學(xué)生感興趣，在這樣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生探究文本內(nèi)涵，歸納其中的有效知識(shí)要素，用一種尊重和鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生在遷移訓(xùn)練中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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