王憲斌

【摘要】新高考實(shí)施“3+3”考試模式，分為基礎(chǔ)性科目和選擇性科目，在這樣的背景下，大學(xué)物理如何進(jìn)一步與高考有機(jī)結(jié)合，是現(xiàn)代高校物理教學(xué)的重要發(fā)展方向。在構(gòu)建“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教育體系過程中，要尊重現(xiàn)代高考教育改革的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)新高考模式，提升“大學(xué)物理先導(dǎo)課”的綜合教育效果，培養(yǎng)更多的高等教育人才。

【關(guān)鍵詞】新高考模式?“大學(xué)物理先導(dǎo)課”?應(yīng)用

近年來，部分省市執(zhí)行了新高考政策，這些地區(qū)的中學(xué)物理課程也做了相應(yīng)調(diào)整。為了不影響“大學(xué)物理”課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校都開設(shè)了“大學(xué)物理先導(dǎo)課”，以供執(zhí)行新高考政策地區(qū)的學(xué)生在線上進(jìn)行自學(xué)。“大學(xué)物理先導(dǎo)課”是配合新高考開設(shè)的一門大學(xué)物理的先修課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，希望使學(xué)生能順利銜接新高考下的大中學(xué)校物理課程的學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)存在的主要問題

新高考模式基于高中課程改革的整體推進(jìn)、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)以及新教材體系的實(shí)施，側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考查，持續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)新能力考查。一方面，高中物理作為高考的重要科目，也是基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要內(nèi)容，簡單授課式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式教師與學(xué)生之間的互動性差。另一方面，學(xué)生對知識的接受程度、理解深度均較不足。此外，也不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，已經(jīng)不適應(yīng)高中物理教學(xué)的需要。在這種背景下，實(shí)施“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，但首先還是必須對教學(xué)中存在的主要問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識，這是適應(yīng)新高考模式進(jìn)行創(chuàng)新的前提與關(guān)鍵，有助于提升“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)的針對性，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。

（一）教師教學(xué)思想亟待創(chuàng)新

在開展“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)過程中，很多教師忽視了教學(xué)思想創(chuàng)新的積極意義，固守傳統(tǒng)的教學(xué)思路，不注重發(fā)揮先進(jìn)教育理念的指引作用，導(dǎo)致“大學(xué)物理先導(dǎo)課”課堂整體模式趨于老舊，無法滿足當(dāng)前學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求?；诖?，要想提升“大學(xué)物理先導(dǎo)課”綜合教學(xué)效果，必須從教育理念入手，革新教育思想，融入現(xiàn)代教育血液，適應(yīng)新高考教育發(fā)展模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新目標(biāo)。

（二）學(xué)生思想日益多元化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生通過多種渠道獲取信息，思想呈現(xiàn)出多元化趨勢，這是現(xiàn)代“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教育面臨的首要特點(diǎn)，由于學(xué)生思想不斷豐富與多元，傳統(tǒng)教育的劣勢就顯現(xiàn)了出來，很難滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息，個(gè)性愈發(fā)鮮明，在學(xué)習(xí)中有更多的表達(dá)欲望和展示需求，在這樣的情況下，傳統(tǒng)的“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，如何在穩(wěn)定的課堂秩序內(nèi)激活學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生釋放個(gè)性，是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。

二、當(dāng)前“大學(xué)物理先導(dǎo)課”發(fā)展的重要方向

（一）突出教學(xué)體系的可續(xù)行

在開展大學(xué)“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)中，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)上，教師要突出科學(xué)性原則，從課程設(shè)計(jì)、模式實(shí)施、學(xué)習(xí)總結(jié)等環(huán)節(jié)入手，提升“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)的科學(xué)性和針對性，提升教學(xué)實(shí)效性，充分利用課堂時(shí)間，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果，減小大學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正在教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新中受益，提升學(xué)生的綜合競爭能力，進(jìn)而適應(yīng)未來激烈的競爭，達(dá)到“大學(xué)物理先導(dǎo)課”新課程教學(xué)改革目標(biāo)。

（二）激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)動力

在開展“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)中，要想適應(yīng)新高考模式的發(fā)展，必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的第一角色作用。通過開展“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主體性地位，讓學(xué)生真正融入到課堂體系中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，通過多元化學(xué)習(xí)等方式，主導(dǎo)整個(gè)“大學(xué)物理先導(dǎo)課”學(xué)習(xí)過程，提高綜合學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)新“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）組織“大學(xué)物理先導(dǎo)課”專項(xiàng)教學(xué)

專項(xiàng)教學(xué)有助于提升學(xué)生解決問題能力，適應(yīng)新高考改革趨勢。通過“大學(xué)物理先導(dǎo)課”項(xiàng)目化教學(xué)，可以將抽象的理論轉(zhuǎn)化為知識，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，這樣學(xué)生可以更早的接觸“大學(xué)物理先導(dǎo)課”實(shí)踐知識，對于“大學(xué)物理先導(dǎo)課”過程中可能出現(xiàn)的物理理念、實(shí)驗(yàn)操作等問題，能夠提早進(jìn)行預(yù)演，解決學(xué)生在“大學(xué)物理先導(dǎo)課”專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題。通過以上論述我們可以知道，“大學(xué)物理先導(dǎo)課”項(xiàng)目化教學(xué)能夠擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，構(gòu)建更加完整的知識體系，通過布置項(xiàng)目化的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生真正融入到“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)問題的解決中，而不是單純的學(xué)習(xí)幾個(gè)知識點(diǎn)，有助于真正提升學(xué)生的“大學(xué)物理先導(dǎo)課”實(shí)踐操作能力。應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)模式，要注重“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)拓展，傳統(tǒng)“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)一般都局限在課本之內(nèi)，雖然有著較強(qiáng)的理論體系，但在實(shí)際應(yīng)用方面也有很多困難。在組織項(xiàng)目化教學(xué)過程中，可以有效進(jìn)行拓展，提升學(xué)生應(yīng)變能力和解決問題能力。

（二）提升“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)的科學(xué)性

在“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生特點(diǎn)，教師必須對學(xué)生有更深入、透徹的了解，將創(chuàng)新落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。在“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)中，涉及到很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的精細(xì)化水平，對于數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)操作的要求都比較高，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)的創(chuàng)新，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生秉持科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對“大學(xué)物理先導(dǎo)課”學(xué)科負(fù)責(zé)，對知識負(fù)責(zé)，進(jìn)而培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)、謙遜的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升綜合學(xué)習(xí)效果。作為“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教師，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識不能采取一刀切的模式，可以采取學(xué)生角色扮演的方式，讓學(xué)生融入到教學(xué)情境當(dāng)中。從知識結(jié)構(gòu)和知識特點(diǎn)來看，“大學(xué)物理先導(dǎo)課”與學(xué)生的工作、生活實(shí)踐有著直接的關(guān)聯(lián)，教師在開展教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的“大學(xué)物理先導(dǎo)課”學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生模擬不同角色，在互動交流中提升知識學(xué)習(xí)效果，而且在實(shí)踐模擬過程中，也可以拓展教學(xué)內(nèi)容的外延，讓學(xué)生隨時(shí)解決互動交流中存在的問題，提升“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)的豐富程度。

（三）拉近“大學(xué)物理先導(dǎo)課”知識與生活的距離

在開展“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教學(xué)過程中，探索教學(xué)創(chuàng)新模式，要注重拉近知識與生活之間的距離。毋庸置疑，在新高考教育模式下，現(xiàn)代“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教育旨在提升學(xué)生之間的實(shí)踐應(yīng)用能力，如何讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，毋庸置疑就是在教學(xué)中提升教學(xué)的實(shí)踐性、生活性，讓知識得到更廣泛的應(yīng)用空間。在開展“大學(xué)物理先導(dǎo)課”過程中，教師要結(jié)合課程實(shí)際情況、社會發(fā)展形勢和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)巧妙的體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果，滿足“大學(xué)物理先導(dǎo)課”的生活化教育目標(biāo)，進(jìn)而指導(dǎo)“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教育發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，教師是“大學(xué)物理先導(dǎo)課”課程教學(xué)的引領(lǐng)者，同時(shí)也是教學(xué)的組織者。但是，隨著現(xiàn)代“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教育的發(fā)展，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，是“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教育發(fā)展的重要方向。作為教師，要認(rèn)清當(dāng)代“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教育改革發(fā)展的方向，跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展的路徑，提升綜合教學(xué)效能，滿足新時(shí)期“大學(xué)物理先導(dǎo)課”教育發(fā)展需求，適應(yīng)新高考發(fā)展模式。

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