陳穎盈

【摘 要】在高中英語教學中，如果教師能夠優(yōu)化微課設計，應用微課引導學生學習，則能提高英語教學效果。教師在設計微課時，要了解微課設計的目的、方法、把握設計的要點。只有這樣，才能設計出學生喜歡，又能幫助學生學習的優(yōu)秀微課視頻。

【關(guān)鍵詞】高中英語;英語教學;微課

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在高中英語教學中，如果教師能夠優(yōu)化微課設計，應用微課引導學生學習，則能提高英語教學的效果。

1.高中英語微課設計的目的

高中英語微課設計的目的如下：第一，微課是指導學生學習的重要渠道。當前高中學生手中普遍有計算機、平板電腦、智能手機等電子設備。教師可以引導學生在課后下載微課，放在電子設備中。學生可以應用碎片化的時間，應用視頻軟件打開微課學習。一節(jié)微課的時間一般在3～20分鐘之間，不超過20分鐘。學生可以利用等車的時間、排隊的時間、吃飯的時間學習。用這樣的時間學習，不會給他們帶來太多學習負擔。第二，教師可以把微課作為課堂教學的課件演示材料，讓學生對照微課理解教師講授的知識。微課是教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要手段，教師要結(jié)合微課教學的目的設計微課。

2.高中英語微課設計的方法

2.1微課設計要能吸引學生學習

教師在設計微課時，要意識到，學生是否愿意在課后學習知識，取決于學生是否對知識有興趣。如果學生覺得英語微課設計得十分有意思，他們便會主動學習，反之，他們便會覺得微課沒有意思。教師在設計微課時，要充分考慮學生的學習興趣、習慣、需求，然后優(yōu)化微課的主題、表現(xiàn)的形式等內(nèi)容。

2.2微課設計要直觀

教師必須意識到，學生在課外學習和課堂學習的環(huán)境不同。學生在課堂中學習時，教師可以為學生優(yōu)化課堂環(huán)境，為他們營造學習情境，幫助學生克服學習外環(huán)境的干擾。而在課堂外，學生會受到很多學習干擾。特別是在等車時或買飯時等，那時的外部環(huán)境會相對嘈雜。如果教師把微課設計得十分復雜，成為學生必須認真思考才能理解的課程，那么學生是不會利用碎片化的時間來學習知識的。為了發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，教師要突出教學內(nèi)容的直觀性，讓學生能夠第一眼看到知識后便能理解。

2.3微課設計要集中展現(xiàn)知識點

高中課堂教學的特點是系統(tǒng)性強，教師可以利用一節(jié)課，或者幾節(jié)課詳細、系統(tǒng)地講解英語知識。而微課時間短，所以教師在設計微課時，必須縮小知識點的范圍。教師要讓學生看一節(jié)微課就能掌握一個知識點，或掌握一個技能。

3.高中英語微課設計的要點

3.1為學生精選英語學習知識點

教師在為學生設計知識點時，要縮小知識點范圍，讓學生看到知識點的主題就能理解這節(jié)課要講的是哪個知識點，自己是否需要掌握。教師只有優(yōu)化主題設計，縮小知識點范圍，學生才能了解學習這一節(jié)微課的意義。比如，教師可將微課的主題設計為“with+復合結(jié)構(gòu)的構(gòu)成”，或者“it用于強調(diào)句式的用法”。這兩個主題都只講以一個詞匯為中心的句式結(jié)構(gòu)用法，知識點小。因為教師選擇的主題小，容易把主題講深、講透，且用時不會太長，這樣的主題設計能夠滿足學生的微課學習要求。學生看到這樣的知識點主題后，便能立即判斷自己是否掌握了這個知識點，是否需要鞏固。

3.2突出知識的框架結(jié)構(gòu)

教師在完成主題設計后，要立即在微課中呈現(xiàn)主題的概念，并用明晰的框架結(jié)構(gòu)讓學生了解學習范圍。教師要意識到，在干擾較嚴重的環(huán)境下，學生是沒有太多時間和精力去深思、總結(jié)課程內(nèi)容的。為了幫助學生了解知識，教師要在完成主題設計后，立即提綱契領(lǐng)地完成主題框架的呈現(xiàn)，讓學生能夠快速進入主題學習。

教師要用概括性的語言告訴學生該次要學習的知識是with的復合結(jié)構(gòu)、構(gòu)成方法、句式作用。應用這樣的框架，學生便能理解這節(jié)課的知識要點。

3.3優(yōu)化微課版面

如果教師的排版不夠美觀、不夠直觀，那么學生便需要較多精力去研究文本內(nèi)容，不利于學習。當學生覺得學習微課很吃力的時候，便不會愿意主動學習微課。教師如果希望學生主動學習微課、能夠高效完成微課學習，就要優(yōu)化版面設計。教師的版面設計包括圖片的使用、字體的大小、行間距與字間距的設計、字體顏色的設計、字體形式的設計等。

以教師引導學生理解這段話為例：with結(jié)構(gòu)不是句子，而是在句子中作定語或狀語，于是，這種結(jié)構(gòu)沒有動詞的謂語形式。然后教師要告訴學生with復合結(jié)構(gòu)的組成方法是with+賓語+（形容詞、副詞、名詞、介詞短語、v-ing.、v-ed、to do）。這段話是微課中非常重要的一段話，它概括了with的復合結(jié)構(gòu)構(gòu)成方法，這是教師最需要讓學生掌握的知識。于是教師在排版時，便要用醒目的大字體呈現(xiàn)這段話。其中“with結(jié)構(gòu)不是句子”，“沒有動詞的謂語形式”這兩句話又是句子的重點，教師可以用特殊的顏色標注。如果教師要給這句話作注釋，可以改變字體、縮小字號，讓學生意識到這是這段話的注解，而不是知識點的主體。教師在排版時，不能把字體設計得太小，也不能選擇過于花俏的字體。因為一是應用智能手機播放微課視頻，如果字體太小，學生很難看清。如果字體過于花俏，那么學生便會將精力花費到辨識字體上。同理，教師也不能把行間距與字間距排得過小，否則會影響學生識辨。為了避免學生覺得知識過于枯燥，教師可以在微課視頻中插一些與知識有關(guān)的圖片等，幫助學生放松心情。

3.4優(yōu)選英語知識點案例

教師要意識到，如果在微課中，只講解抽象的理論知識，學生會難以理解理論。在復雜的環(huán)境中，學生又難以去查閱學習資料或翻閱案例。如果學生覺得看不懂微課的知識，便會失去學習興趣。為了幫助學生理解理論知識，教師要每講解一個理論，就要附上一個經(jīng)典案例，幫助學生理解。

比如，教師在給學生介紹“with+賓語+形容詞”這樣的結(jié)構(gòu)時，便可給出“With the door and windows open wide， the room was very cold.”這樣的案例，并在這個案例中標識出句子結(jié)構(gòu)的劃分。學生結(jié)合案例，便能理解這個句式結(jié)構(gòu)的應用方法了。

3.5設計經(jīng)典英語習題

在講授完知識點后，教師要為學生設計幾道經(jīng)典習題，讓學生能夠應用習題檢驗學習成果。如果學生做錯了習題，教師要讓學生自主的反思為什么錯了，錯在哪里。教師要讓學生在完成習題后深入思考如何彌補知識結(jié)構(gòu)的不足，學生可以用重新看微課，或應用交流的方法完成知識點的學習。

比如，在這一節(jié)微課后，教師可為學生設計這樣的習題：With nothing______to burn， the fire became weak and finally died out.（A. leaving;B.left;C.leave;D.to leave）教師可在微課結(jié)尾告訴學生正確的答案是B。學生要根據(jù)檢驗情況自主反思和學習。

4.總結(jié)

微課是教師為了實現(xiàn)課內(nèi)外一體教學而設計的一種教學課件。教師要通過優(yōu)化微課設計輔助學生學習，讓學生夯實學習基礎。教師在設計微課時，要了解微課設計的目的、方法、把握設計的要點。只有這樣，才能設計出學生喜歡，又能幫助學生學習的優(yōu)秀微課視頻。

【參考文獻】

[1]黃毅.運用微課資源提高高中英語語法教學效率[J].英語廣場，2018（07）

[2]連慧玲.淺談微課在高中英語語法教學中的應用[J].校園英語，2016（16）

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