龐良瓊

摘 要：研究過程中結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，通過實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)對比的方法，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在不同年級段互相銜接過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，提出了基于“遵循發(fā)展規(guī)律，踐行分層發(fā)展”的解決措施。結(jié)果表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課時和理論內(nèi)容從低年級到高年級逐步增加，同時，在不同的學(xué)年度，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容逐步深化。希望通過本文的研究，能夠幫助相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，深化教學(xué)模式改革，為做好教學(xué)銜接工作，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 銜接 分層發(fā)展 理論分析

引言

我國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)體制改革已經(jīng)走過很長一段時間，反觀教學(xué)改革的呈現(xiàn)，顯著性甚微，這主要與我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)文化和受傳統(tǒng)教學(xué)意識影響有關(guān)，我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)體制中，以文化課教學(xué)為主，考察學(xué)生的主體也是文化課。小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的關(guān)鍵，深受學(xué)生的喜歡。但是，由于不通過年級段數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求不同，對學(xué)生的基本知識特點(diǎn)及興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生差異性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層現(xiàn)象嚴(yán)重，如何能夠讓學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起，防止低水平、重復(fù)性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，教學(xué)過程中應(yīng)從低年級到高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為一個整體，先宏觀分析，后肢解教學(xué)內(nèi)容，將重疊教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分配，做到以學(xué)生為根本的教學(xué)原則。^[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于小學(xué)生受到自身的思維習(xí)慣、思想意識沒有成型等的影響，加上小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要以培養(yǎng)興趣為主，同時所體現(xiàn)出來的啟蒙教育的意義比較豐富，對于小學(xué)生而言，不管是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科還是其他學(xué)科，都屬于啟發(fā)學(xué)生思維和邏輯能力，并積極鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識點(diǎn)，因此結(jié)合小學(xué)生身心健康的發(fā)展，應(yīng)以積極的心態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新理念，以興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向，并針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在本文的研究過程中，分別對當(dāng)?shù)氐男W(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果顯示，幾所小學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都以基礎(chǔ)理論教學(xué)為主，并沒有深入調(diào)查和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更別談分層教學(xué)，但是由于學(xué)校條件、硬件等的限制，加上課程安排的不合理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，同時數(shù)學(xué)專業(yè)教師分配不均衡，師資能力不足，因此造成每所學(xué)校具有的教學(xué)差異性。結(jié)合以上調(diào)查現(xiàn)狀，總結(jié)和歸納了以下問題：

數(shù)學(xué)教學(xué)方法各不相同。小學(xué)生對數(shù)學(xué)課程充滿熱情，但課堂教學(xué)的效果和小學(xué)數(shù)學(xué)老師對課堂的有效控制并不好。一方面，一些小學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程人數(shù)參與太多，加上學(xué)生生氣勃勃，注意力分散，不易于管理。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有著繁重的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法不合適，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有達(dá)到理想的效果。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方法是教學(xué)演示-解釋-練習(xí)等教條式的，也會有游戲和競賽激勵，還有一些直接是放養(yǎng)式教學(xué)。這些教學(xué)現(xiàn)狀都影響到了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績的提升。^[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接問題的研究

針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來說，如何高效加大數(shù)學(xué)教學(xué)的模式創(chuàng)新是關(guān)鍵問題。降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的難度，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣內(nèi)容，這更加符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課時有限的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)注重興趣的培養(yǎng)和小學(xué)生自信心的建設(shè)。為了使更多的學(xué)生了解數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，我們不能過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握和規(guī)范，而應(yīng)該把一些數(shù)學(xué)帶來的樂趣融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。

在小學(xué)高年齡斷里，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和思想也基本形式，在這一時期，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)采用新課標(biāo)改革中更高的要求，通過“三個基礎(chǔ)”的訓(xùn)練，掌握數(shù)學(xué)知識、技術(shù)和自學(xué)能力。在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的安排上，除一些必要的數(shù)學(xué)解題技巧外，還應(yīng)根據(jù)不同年齡發(fā)展敏感期的心理素質(zhì)，安排身體及心理素質(zhì)的訓(xùn)練，以數(shù)學(xué)為中心發(fā)展中學(xué)生的心理素質(zhì)素質(zhì)。除此之外，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源，展開更感性、更直觀的教學(xué)，而不單單是把數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅局限于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

在實(shí)地調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，主要發(fā)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。究其原因，首先是各個地方小學(xué)在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時候，自己制定自己的，缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一管理;然后是由于各個地方的教學(xué)設(shè)施和師資存在較大的差異，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的差距。^[3]

結(jié)語

在新課程教學(xué)的改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，都充分地體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)指導(dǎo)理念，將不同層次的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接，不僅能夠體現(xiàn)出當(dāng)前教學(xué)理論知識體系的完備，同時也能夠集中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)成果，從而針對性的提升數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系的指導(dǎo)與完善。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及個人的特點(diǎn)、性格等，針對不同年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定分層次、差異性教學(xué)，從而設(shè)計(jì)出不同年齡層次，不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，以趣味性原則為基礎(chǔ)，開展趣味性教學(xué);以分組為教學(xué)知識點(diǎn)掌握的升華，開展小學(xué)數(shù)學(xué)熟練應(yīng)用。要充分的遵循趣味性的原則，集中體現(xiàn)出當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的重心，隨著年齡段的上升，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)強(qiáng)度，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的魅力。

參考文獻(xiàn)

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[3]張民霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略[J].學(xué)周刊，2012（35）：117-117.