劉秀云 于德海

摘 要：青春發(fā)育階段的中學生，由于其思維意識尚未發(fā)育成熟，所以很容易被外界因素與內(nèi)在因素影響自身的思想價值與行為意識，需要教師能夠通過正確的引導，保證其人格的健全以及思想價值觀念的樹立。因此本文主要探討在中學道德與法治教學活動中，對學生進行情感教育面臨的問題以及解決途徑，才能使其在教師的正確引導中，獲得更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育 道德與法治 中學教育 滲透途徑

情感教育的有效應用，可以使教師在設計教學內(nèi)容時，從學生的角度看待設計方案，才能在激發(fā)其學習積極性的同時，保證教學活動的有序開展。道德與法治教育作為規(guī)范學生行為，以及引導其身心健康成長的關(guān)鍵學科，需要在其中通過情感教育的有效應用，才能幫助學生在學習知識的同時，能夠在情感教育的引導下，對所學知識產(chǎn)生更加深刻的情感共鳴，進而在樹立正確思想觀念的同時，既保證自身學習效率的提升，又能夠推動我國中學道德與法治教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。^[1]

一、在初中道德與法治課堂教學中開展情感教育面臨的問題

道德與法治教學成效并不能單純的依據(jù)學生考試成績進行判定，而是需要經(jīng)過長期的實踐與檢驗，才能保證學生的學習質(zhì)量，能夠?qū)ζ湮磥戆l(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。但受應試教育影響，對學生學習質(zhì)量的評判僅以考試成績?yōu)楹饬繕藴?，所以無法對情感教育在其中的有效滲透給予判定，導致情感教育工作的開展始終沒有取得很好的成效，進而影響對學生情感價值觀念的培養(yǎng)。^[2]

一方面，道德與法治教學活動開展的根本目的，是幫助學生在學習知識的過程中健全其人格，并潛移默化的對其行為意識、情感觀念以及價值觀念進行正確地樹立。而教師在設計教學方案時，忽略開展課堂教學的根本目的，而是將重點放在提升學生的成績中來證明教學成效，所以在缺乏情感目標的課堂教學活動中，不僅很難保證教學活動的有序開展，也對培養(yǎng)學生情感觀念以及行為理念產(chǎn)生很大的阻礙作用。^[3]

另一方面，教師在開展道德與法治課堂教學時，并不注重對教學手段的革新，導致枯燥的學習內(nèi)容很難激發(fā)學生學習熱情，而且缺乏情感教育的傳統(tǒng)教學模式，也無法引導學生與授課內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，不僅嚴重影響教學成效的提升，也阻礙教學活動的順利開展。另外，處于青春發(fā)育時期的中學生，不僅思維活躍而且更樂于探究，并且情緒較為敏感，更希望有展示自我的舞臺。而缺乏情感教育的傳統(tǒng)教學模式，很難給予學生自我求知的空間，只能使其在被動的學習活動中，完成對知識的認知，既抑制其思維的發(fā)散，又很難保證教學質(zhì)量。因此學生在枯燥的學習活動中，并沒有很好的樹立其情感價值觀念，也沒有明確規(guī)范自身行為活動的意識，出現(xiàn)叛逆、逃課、厭學以及沉迷網(wǎng)絡的現(xiàn)象，既增加教師的管理難度，又對其未來的發(fā)展產(chǎn)生十分不良的影響，因此如何保證情感教育在道德與法治教學活動中進行有效運用，已經(jīng)成為廣大教師應該研究的問題。^[4]

二、在初中道德與法治教學中有效構(gòu)建情感教育課堂的具體途徑

1.教學方案中體現(xiàn)情感教育

作為學生學習生涯作為重要的引導者，教師開展教學活動的宗旨，并不是簡單地將知識傳遞給學生，而是需要在潛移默化的過程中，引導其能夠樹立正確的價值理念，從而對其人格進行健全。學生德育觀念的樹立，需要通過道德與法治教學的有效開展，才能使學生在不斷學習的過程中，成長為符合社會需求的人才，因此情感教育的作用不容忽視。這就需要教師在設計教學方案時，能夠與情感教育進行有效融合，使學生在情感教育的引導下，樹立正確的價值理念，從而有效提升其德育素養(yǎng)。例如在進行“師生之間”的教學活動時，由于初中學生正處于青春期，行為意識都有自己的想法，而且個性鮮明并不理解教師的管理，常常出現(xiàn)師生關(guān)系緊張的情況。為了保證學生能夠在真正理解教學內(nèi)容的同時，與教師建立良好的關(guān)系，教師在設計教學方案時，可以通過情感教育的引導，了解學生對教師的看法，并通過對學生實際反饋的收集，設計“師生換位”的教學計劃，使學生能夠更加明晰的對教師工作產(chǎn)生認知，并在感受教師辛苦不易的情感中，從心底產(chǎn)生對教師的敬愛之情，從而能夠正確對教師提出的建議與批評，有更加客觀的理解，并在與其建立和諧師生關(guān)系的同時，對自身的行為進行有效的規(guī)范。

2.授課內(nèi)容與情感教育結(jié)合

保證情感教育的有效性需要涉及到方方面面，所以教師需要通過對授課內(nèi)容的深入挖掘，將其與情感教育進行結(jié)合，使學生可以在學習知識的過程中，潛移默化的完成情感教育。例如在開展“悄悄變化的我”的教學活動時，由于剛剛處于青春發(fā)育時期的中學生對自身身體的變化不甚了解，所以十分容易出現(xiàn)迷茫與矛盾的心理，需要在教師積極的引導下，對生理變化產(chǎn)生正確的認知，并能夠解決自身所面臨的心理困境。所以教師在情感教育理念的引導下，可以利用互聯(lián)網(wǎng)尋找一些中學生對自身生理變化看法的小視頻，使學生在觀看的過程中可以起到很好的共情心理，這樣教師就可以在學生學習情趣盎然的情況下，引導其積極接納自身的變化，并可以對心理產(chǎn)生的矛盾與困惑及時進行疏導，才能使其樹立積極陽光的思想價值觀念。

結(jié)語

綜上所述，處于青春時期的學生對其行為意識與價值觀念都感到十分迷茫，需要在教師的正確引導下避免誤入歧途。因此教師在開展道德與法治課堂教學活動時，需要通過情感教育的有效應用，使學生在學習知識的過程中，能夠收到正確情感價值觀念的熏陶，達到規(guī)范自身行為以樹立正確觀念的作用，使其可以在教師引導教育下，逐漸養(yǎng)成健全的人格，最終成長為德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)棟梁之材。^[5]

參考文獻

[1]任燕.初中道德與法治教學中情感教育的滲透[N].發(fā)展導報，2019-06-18（017）.

[2]孫淑玲.初中道德與法治課堂教學中滲透情感教育的方法研究[A]..教師教育論壇（第五輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：3.

[3]閆煥云.基于初中《道德與法治》課堂教學中的情感教育分析[J].中國新通信，2019，21（02）：179.

[4]郭彩迪.初中《道德與法治》課滲透情感教育的途徑與方法研究[D].河南師范大學，2018.

[5]趙志平.談初中道德與法治課中的情感教育滲透[J].中國校外教育，2018（12）：126.