李勇慧

摘 要：作為初中校園中的弱勢(shì)群體，初中貧困生群體的自卑、悲觀等心理比一般的初中同學(xué)要嚴(yán)重，在貧困生援助中，校方通常只重視對(duì)學(xué)生的物質(zhì)資助，往往忽視了對(duì)學(xué)生的心理健康問題輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致貧困生的心理問題失衡。為提高貧困生心理素質(zhì)，強(qiáng)化初中健康教育課程，本文從貧困生的心理困惑源頭進(jìn)行剖析，并提出解決貧困生心理健康問題的策略。

關(guān)鍵詞：心理健康教育 貧困生工作 農(nóng)村初中

引言

相較于城市中的許多同學(xué)，農(nóng)村較差的物質(zhì)條件使得一些出身貧寒的學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑、封閉、嫉妒、消極等心理狀態(tài)，使得他們無(wú)法正常進(jìn)行初中生的學(xué)習(xí)和日常生活。因此，教師要有針對(duì)性的了解每一位貧困學(xué)生的心理健康問題，并以此來制定與之相符合的解決策略，從根本上引導(dǎo)學(xué)生走向健康發(fā)展的道路。

一、農(nóng)村初中貧困生心理健康問題剖析

1.個(gè)人認(rèn)知問題

在許多農(nóng)村貧困生眼中，他們往往會(huì)將一些家庭貧困上的問題當(dāng)作是個(gè)人的恥辱，從而羞于與其他同齡人交往、相處。即使是在一些必要的社交環(huán)境中，也會(huì)因?yàn)樽陨淼呢毨Ь秤龀尸F(xiàn)出一種低人一等的姿態(tài)。這些問題使得許多農(nóng)村初中的貧困生從根本上就排斥學(xué)校的資助，不愿因校方將自己的貧困境遇向老師、向同學(xué)們公布出來。還有一些貧困學(xué)生將自身的貧困境遇當(dāng)作是消極懈怠的理由，在日常的學(xué)習(xí)生活中不加以努力，一味地渴求著他人的幫助，在自身得到的幫助沒有其他同學(xué)多時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的嫉妒、憤怒、煩惱的情緒。這類同學(xué)將學(xué)校和大家的幫助想成理所當(dāng)然的事情，對(duì)他人的幫助沒有感恩之情。還有的同學(xué)過于悲觀，將家庭上的貧困當(dāng)成是終身無(wú)法擺脫的夢(mèng)魘，這類同學(xué)不會(huì)將貧困境遇當(dāng)成一種挑戰(zhàn)和磨煉，而是一味地去規(guī)避它，由此產(chǎn)生了悲觀、焦慮、憂愁的負(fù)面情緒。^[1]

2.社會(huì)環(huán)境問題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越多的人崇尚利益至上的原則，尤其是改革開放以來，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變革使得社會(huì)貧富差距拉大，不斷加速的社會(huì)生活給家庭貧困的初中生帶來了很大的環(huán)境負(fù)擔(dān)，越來越多的亞文化沖擊和消費(fèi)熱點(diǎn)使得人際關(guān)系變得愈發(fā)冷漠，而家庭貧困的學(xué)生又沒有經(jīng)濟(jì)實(shí)力去消費(fèi)，去獲得由消費(fèi)帶來的滿足感和與同齡人的共同消費(fèi)話題，使得這部分初中貧困生逐漸成為學(xué)校中的邊緣人物，嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)給初中生帶來了嚴(yán)重的自卑和抑郁心理。^[2]

3.家庭環(huán)境問題

父母是孩子第一任老師，但在農(nóng)村初中貧困生的家庭中，他們的父母多為農(nóng)民，文化素質(zhì)相對(duì)較低。父母較低的文化水平使得這些同學(xué)的教育方式得不到保證，繁忙的工作也使得這些同學(xué)缺乏父母的關(guān)愛。無(wú)論是從精神上還是物質(zhì)上，農(nóng)村貧困家庭的孩子都得不到滿足，因此這些同學(xué)很難保持住良好的生活心態(tài)。

二、解決貧困生心理健康問題的相關(guān)舉措

1.完善教育機(jī)制

解決貧困生心理健康問題的首要切入點(diǎn)是向那些貧困的孩子們敞開心理咨詢的大門。教育部門至少給學(xué)校配備一名心理教師，學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，全方位對(duì)接心理健康問題學(xué)生。通過教師合理引導(dǎo)的方式，讓貧困生向心理健康咨詢的老師們敞開心胸，暢談自己在學(xué)習(xí)生活中所遇到的一些問題。初中生產(chǎn)生心理健康的主要原因一是不了解心理健康問題的相關(guān)知識(shí)，二是沒有主動(dòng)地對(duì)自己的心理健康進(jìn)行調(diào)控。為解決貧困生心理健康問題，校方可以從完善學(xué)校的心理健康咨詢機(jī)制入手，通過心理健康課程、咨詢和講座等方式，向?qū)W生傳遞一個(gè)正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，讓他們了解到無(wú)論是在學(xué)校中，還是在社會(huì)中，都是由許許多多不同經(jīng)濟(jì)階層、不同生活理念、不同價(jià)值觀念的人所組成的。讓初中貧困學(xué)生正視自己貧困境遇的事實(shí)，將心理問題看作成一項(xiàng)人生的挑戰(zhàn)，讓他們認(rèn)知到一時(shí)的貧困不代表一世的貧困，使得初中貧困生可以適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，正視自身?xiàng)l件，向著自己心中的理想而為之不懈奮斗。

2.營(yíng)造良好環(huán)境

營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是貧困生擺脫自卑心理、悲觀心理的重要途徑。教師可以通過加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)的方式，通過鼓勵(lì)引導(dǎo)等手段來幫助貧困學(xué)生在一些集體活動(dòng)中展示自己，將自身積極向上、才華橫溢的一方面展示給同學(xué)們，以此來提高貧困生的自信，使得平日里積累下的一些負(fù)面情緒可以得到宣泄。豐富的集體活動(dòng)還可以增加同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間的羈絆，讓團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的溫暖滋潤(rùn)貧困生的心靈，讓他們?cè)谌伺c人之間的真善美感情中得到心靈的凈化。此外，學(xué)校還可以請(qǐng)考上大學(xué)的貧困學(xué)生代表回校為學(xué)弟學(xué)妹做報(bào)告，講述自己克服困難，考取名校的先進(jìn)事跡，以此對(duì)貧困生進(jìn)行挫折教育，增強(qiáng)他們的信心，堅(jiān)信經(jīng)過努力，自己也可以成功。

3.助學(xué)結(jié)合育人

學(xué)校的根本宗旨是教書育人，針對(duì)貧困生的助學(xué)也要秉持著這一基本原則。學(xué)校每學(xué)期不定期開展貧困生的專題會(huì)議，講明國(guó)家資助貧困生的各項(xiàng)惠民政策，讓學(xué)生對(duì)今后的求學(xué)道路沒有后顧之憂。同時(shí)，學(xué)校在幫助他們擺脫當(dāng)下貧困境遇的同時(shí)不能忘記育人的重要性，要以培養(yǎng)貧困生的自信、自強(qiáng)、自立精神為基礎(chǔ)，通過優(yōu)學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、勤工助學(xué)、回報(bào)社會(huì)等方式，鼓勵(lì)他們以?shī)^發(fā)圖強(qiáng)的心態(tài)投入到日常學(xué)習(xí)生活中去。

結(jié)語(yǔ)

良好的心理健康是初中生正常進(jìn)行日常學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)保障，對(duì)他們健康成長(zhǎng)的發(fā)育有著重大意義。因此學(xué)校方面要從完善心理教育機(jī)制、轉(zhuǎn)變助學(xué)理念、營(yíng)造良好環(huán)境等方面入手，以科學(xué)的心理健康教育理念和手段為指導(dǎo)，全面推進(jìn)農(nóng)村初中心理健康教育建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]賀雪萍.當(dāng)前農(nóng)村貧困中學(xué)生心理健康教育存在的問題及對(duì)策[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014年12期.

[2]何佳梅.積極心理學(xué)指導(dǎo)農(nóng)村寄宿制初中心理健康教育模式初探[J].新課程（中學(xué)），2013年05期.