趙詠娟 劉曉華

【摘要】如何選擇適合中職學(xué)生身心發(fā)展特點，能夠有利于教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的英語教材，成了擺在中職英語教育的首要任務(wù)。面對這個問題，本文以“以學(xué)生為中心”的理論為視角，在國內(nèi)外教材評價的理論指導(dǎo)之下，分析了中職英語教材的評價原則。確定了本文的評價理論。這對今后英語教師在中職英語課堂教學(xué)中課程內(nèi)容的安排側(cè)重和取舍，以及對教材的選擇給出了建議，更對校本教材編制有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】中職英語;教材評價;評價原則;以學(xué)生為中心

【作者簡介】趙詠娟（1980.11-），女，漢族，寧夏青銅峽人，銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué);劉曉華（1978.04-），男，漢族，陜西榆林人，銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

現(xiàn)階段，很多教材的編制者對中職英語教學(xué)的認(rèn)識偏差導(dǎo)致教材開發(fā)和教學(xué)資源的開發(fā)和使用不能很好地適應(yīng)中職英語教學(xué)和人才培養(yǎng)的新要求。教材大都注重語言知識技能的傳授，對中職學(xué)生包括學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、文化意識、職業(yè)技能等內(nèi)在的素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注度遠遠不夠。 英語教材是英語課程的載體，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，更是知識和技能的有效載體?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施意見中明確了教材的編寫和選用原則。強調(diào)了英語教材的編寫一定要體現(xiàn)基礎(chǔ)的重要性、內(nèi)容要寬泛簡單、實用;要注重實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動;內(nèi)容應(yīng)該真實準(zhǔn)確，滲透德育教育。教材的選用要“一標(biāo)多本”，把教材的選擇權(quán)交給學(xué)校和教師。

然而，教師在選擇教材的時候，往往是以教師的角度為出發(fā)點來分析評價教材。傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為教材的功能是傳授知識，要盡可能詳盡地向?qū)W生傳遞知識。因此，教材的編寫尤其注重知識信息的詳盡性和嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有充分考慮學(xué)生個體的興趣和接受能力。著名學(xué)者程曉堂（2002）認(rèn)為，一套具有完整體系，合理結(jié)構(gòu)的教材對學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)英語的基本語言知識有著非常大的幫助，同樣也可以極大地提高學(xué)習(xí)者的語言技能。這樣可以對英語課堂的教學(xué)組織帶來方便和很好的效果。與此同時，教材合理充實的結(jié)構(gòu)和豐富完善的內(nèi)容，以及靈活多樣形式更會為教師減輕教學(xué)的強度和壓力，并且可以激發(fā)教師的創(chuàng)造性，讓教材更為靈活豐富立體地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

1952年，美國著名心理學(xué)家卡爾.羅杰斯說：“學(xué)生在學(xué)校教育當(dāng)中必須占據(jù)主體地位，學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)活動的核心，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該考慮到學(xué)生的需求”。他同時認(rèn)為教學(xué)的載體是教材，因此教材也必須是面向?qū)W生的，教材的使用應(yīng)該要以學(xué)生的身心特點為出發(fā)點。以學(xué)生為本位和中心，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展為主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點來設(shè)計和編制教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)活動以及評價模式。

由此可以知道，對教材的有效性評價不僅可以讓教師了解教材和教材評價的理論和實質(zhì)，最直接的作用是可以幫助教師從眾多的教材中選擇適合學(xué)生特點的教材，更會有利于幫助那些沒有教材選擇權(quán)的教師，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和實際情況對指定的教材進行取舍和調(diào)整，以便最大限度地滿足學(xué)生的需要。與此同時，對教材進行分析，有利于使用該教材的教師更深入的認(rèn)識語言以及語言的本質(zhì)，加深對該教材作用和要求的認(rèn)識。

這些對教材在方法和內(nèi)容上的要求構(gòu)成了我國職業(yè)英語教材評價的基本原則，也是國內(nèi)英語教材評價的指導(dǎo)思想。因此，本文當(dāng)中，評價教材的第一個標(biāo)準(zhǔn)就是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，分析教材中的指導(dǎo)思想和原則，以及對教材語言知識的涵蓋情況。

其次，教材應(yīng)該能夠及時反映當(dāng)下語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)知識及二語習(xí)得理論和外語教學(xué)的相關(guān)理論，體現(xiàn)新的外語學(xué)習(xí)教材的理論。

最后，教材應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的發(fā)展要求。也就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，從教材編寫的難易程度、內(nèi)容的多少、知識體系、理論與實踐、教學(xué)活動與任務(wù)等方面考慮，應(yīng)該要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，滿足學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需要。此外，在對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進行評價的時候，要重視學(xué)習(xí)者在整個評價體系中的主體地位，強調(diào)評價對學(xué)習(xí)者的激勵作用，要重視建立形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系，注意評價主體的多元化和評價形式的多樣化。

換而言之，英語教材應(yīng)該要從學(xué)習(xí)者的發(fā)展要求出發(fā)。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教師教學(xué)服務(wù)的對象，因此英語教材編寫的難度、內(nèi)容的多少取舍、教材編寫的體系結(jié)構(gòu)、所體現(xiàn)的理論與實踐、設(shè)計的活動與任務(wù)等方面都應(yīng)該考慮到英語學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展需求。也就是說，一套好的教材應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者在不同年齡階段的生理和心理特征，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、現(xiàn)有英語語言水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略、情感策略等。高凌飚提出了教材評價的六個維度，主要是以學(xué)生為教學(xué)的主體來設(shè)定的。綜合以上的評價理論，中職英語教材的評價可以從教材的指導(dǎo)思想、語言知識的結(jié)構(gòu)特點和體系、教材的編制設(shè)計、語篇安排、語言知識的安排、教材所體現(xiàn)的語言技能、教材所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略等七個方面進行分析評價。這七個方面整合了教材中語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識和職業(yè)技能六個素養(yǎng)。從學(xué)生的角度出發(fā)，詳細的分析和評價了教材。

因此，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點來分析教材和設(shè)計教材尤為。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)信心。對于教師而言，在英語教學(xué)過程中，根據(jù)給出的建議，可以控制教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容的難度，分解學(xué)習(xí)步驟，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)即能用。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2002.