【摘要】詞匯是多數(shù)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。這和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的單詞教學(xué)方法有密切關(guān)系。本文作者在低年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課堂上，側(cè)重英語(yǔ)單詞方法的講解與應(yīng)用，收到了良好的效果。具體做法分為：1.詞根、詞綴教學(xué)法，2.小結(jié)近義詞、反義詞，3.相關(guān)話題詞匯聯(lián)想法，4.聽音辨字。詞匯教學(xué)方法應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和原有知識(shí)。 這就要求教師平日應(yīng)多積累，多研究，才能做到游刃有余。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);詞根詞綴;聯(lián)想;聽音辨字

【作者簡(jiǎn)介】陳聰（1988.10-），女，漢族，河南鄭州人，信息工程大學(xué)基礎(chǔ)部，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、? ?引言

詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其重要性正如Graves（2009）所言，“具備并能應(yīng)用大量的詞匯能讓我們更好地理解他人，被他人理解，也能充分欣賞英語(yǔ)辭藻的豐富”。而現(xiàn)實(shí)是，在被問(wèn)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)脫口而出，“不認(rèn)識(shí)單詞”、“不會(huì)用單詞”“不知怎么表達(dá)”等。

作者在大學(xué)教授《大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)》、《大學(xué)英語(yǔ)讀寫》兩門課程。一學(xué)期末，作者對(duì)所教授的三個(gè)班級(jí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果的問(wèn)卷調(diào)查。 調(diào)查的對(duì)象為我校大二非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，平均水平處于中下等。問(wèn)卷中涉及的一個(gè)問(wèn)題為，“你認(rèn)為本學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課程最獲益的是哪一部分”。共收集調(diào)查問(wèn)卷61份，其中有27份提到單詞教學(xué)受益很大，占44.3%。學(xué)生的具體表述包括： “詞匯拓展豐富”“教單詞能舉一反三”“利用詞根等方法加強(qiáng)記憶”“從比較新的側(cè)面解讀單詞”“解構(gòu)單詞收獲多”等。作者在頗感欣慰的同時(shí)，回顧了本學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)與不足，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

二、 詞匯教學(xué)實(shí)踐

方法一：詞根、詞綴教學(xué)法。

詞根、詞綴教學(xué)法是最常用的方法。但問(wèn)到學(xué)生了解的詞根詞綴有哪些時(shí)，學(xué)生的回答還停留在一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的詞綴上，如“in-”“un-”“-ful”“re-”。而問(wèn)到能否識(shí)別單詞中的詞根時(shí)，基本上答不出來(lái)。這說(shuō)明學(xué)生在平日的單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，未能觀察、總結(jié)規(guī)律; 也折射出教師在單詞教學(xué)時(shí)，未能在基礎(chǔ)詞根詞綴之外，積極拓展，基于此，遇到含有詞根、詞綴的單詞時(shí)，作者幫助學(xué)生分解單詞，分析各部分的意思。并在此基礎(chǔ)上，拓展其他含有相同詞根、詞綴的單詞。這種策略能遷移到其他詞匯學(xué)習(xí)”（Harmon， Wood， & Hedrick， 2006）。 例如，講到“compel”時(shí)，將該詞進(jìn)行了拆分。詞根為“-pel”， 表示“to drive”;“con-”為動(dòng)詞前綴，表示“to make”。兩部分結(jié)合，構(gòu)成了靠外力“強(qiáng)迫”“驅(qū)使”的含義。

以“-pel” 為詞根，添加不同的前綴，就構(gòu)成了以“驅(qū)趕”為基礎(chǔ)的含各種意義的單詞。如：impel （im-pel），表示這種驅(qū)動(dòng)力來(lái)自內(nèi)心，意為“促使”; expel （ex-pel）表示向外驅(qū)趕，意為“驅(qū)逐”; dispel（dis-pel），“dis-” 表示四處，該詞義為“驅(qū)散”。從compel一詞出發(fā)，學(xué)生掌握了以-pel為詞根的諸多單詞及其區(qū)別。學(xué)生的反應(yīng)也很積極。

而遇到詞根意思不明顯的單詞，作者也會(huì)稍稍總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生記憶。比如，講到suicide一詞時(shí)，提到homicide，genocide 兩個(gè)單詞，都和“死亡” 相關(guān)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)，能夠把相同詞尾的單詞一起記憶，而不是孤立地學(xué)習(xí)單詞。

方法二：小結(jié)近義詞、反義詞。

并不是所有的單詞都適用詞根、詞綴這樣的解構(gòu)方法。作者從該單詞的近義詞、反義詞入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，督促學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的單詞和表達(dá)。這樣學(xué)生關(guān)于某個(gè)單詞的記憶就是一個(gè)單詞串，在以后的實(shí)際應(yīng)用中 就能隨意選取詞串中的單詞。如講到“僵局”一詞時(shí)，單詞表給出的是“stalemate”， 作者讓學(xué)生回憶還有哪些詞表達(dá)“死胡同”“僵局”“兩難境地”。學(xué)生會(huì)給出類似 dilemma， dead end 等詞，作者再補(bǔ)充兩個(gè)近義詞，如 impasse， deadlock。這樣，學(xué)生在識(shí)記stalemate時(shí)，就能想出其他一系列相關(guān)單詞，建立自己的單詞庫(kù)。這一點(diǎn)符合韋桂先（2004）提出的語(yǔ)義延伸策略，即“以某一個(gè)詞語(yǔ)的基本義項(xiàng)為參照對(duì)象，聯(lián)想到意義更加具體，內(nèi)涵更加豐富的義項(xiàng)或者詞匯。”

方法三：相關(guān)話題詞匯聯(lián)想法。

有的單詞能促發(fā)我們聯(lián)想相關(guān)話題的表達(dá)。 講到merit一詞時(shí)，提到反義詞 demerit， 和優(yōu)缺點(diǎn)這個(gè)常用表達(dá)，引出“merits and demerits”。接著總結(jié)寫作常用的優(yōu)缺點(diǎn)表達(dá)， 如“advantages and disadvantages”，“strengths and weaknesses”。Valerie （2011）認(rèn)為“將單詞進(jìn)行有意義的練習(xí)，讀者就能將已有知識(shí)和新知識(shí)組織起來(lái)，分門別類”。作者也進(jìn)行了一些嘗試。比如，講到“hydroelectric” 一詞時(shí)，提到“能源”這個(gè)話題，引出“fossile fuel” 及 “renewable/clean energe” 兩個(gè)概念及各自包含的能源類型。如 coal，gas，? methane，? solar energy， wind power等詞。

方法四：聽音辨字。

很多學(xué)生在記單詞時(shí)，常遇到的問(wèn)題是不知如何拼寫。作者認(rèn)為，主要原因在于不會(huì)讀。作者甚至聽到過(guò)學(xué)生背單詞時(shí)，一個(gè)字母一個(gè)字母地讀，再加上該單詞的漢語(yǔ)意思，即完成了該詞的背誦。難怪很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”?！捌醋x英語(yǔ)是實(shí)現(xiàn)聲音和意義平衡的探索過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠意識(shí)到拼讀代表聲音，同時(shí)也能知曉拼讀代表意義”（Templeton， 2003）。在實(shí)際操作中，作者引導(dǎo)學(xué)生劃分單詞音節(jié)，先拼音節(jié)，再整體朗讀。之后，讓學(xué)生不看單詞，教師按音節(jié)逐步讀出單詞，讓學(xué)生寫出音節(jié)所對(duì)應(yīng)的字母。實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生主動(dòng)拼讀的積極性有很大提高，拼寫正確率大大提高。這種方法和上文提到的逐個(gè)字母記憶法相比，把每個(gè)單詞切分成有意義的音節(jié)，學(xué)生能加深記憶，并且能借此總結(jié)出一些發(fā)音規(guī)律，舉一反三，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

三、小結(jié)

以上為本學(xué)期在教學(xué)中探索并應(yīng)用的一些詞匯教學(xué)方法。作者意識(shí)到，教師平日要多積累、多閱讀，這樣在教學(xué)中才能做到信手拈來(lái)，游刃有余。否則，看到一個(gè)單詞，無(wú)話可說(shuō)，只能干巴巴地帶著學(xué)生記釋義，造句子。學(xué)生也不能有效利用課堂時(shí)間。同時(shí)，作者認(rèn)識(shí)到，單詞教學(xué)方法遠(yuǎn)不止這些， 應(yīng)繼續(xù)探索有趣、有效、有意義的教學(xué)方法，提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Graves， M. F.. Teaching individual words： One size does not fit all[J]. New York： Teachers College Press; Newark， DE： International Reading Association，2009.

[3]Ellery， V. & Rosenboom， J. L.. Sustaining strategic readers： Techniques for supporting content literacy in grades 6-12[J]. Newark， DE： International Reading Association，2011.

[4]Harmon， J.M.，Wood， K.D.， & Hedrick， W. B.. Instructional strategies for teaching content vocabulary， grades 4-12[J]. Westerville， OH： National Middle School Association; Newark， DE： International Reading Association，2006.

[5]Templeton， S.. Handbook of research on teaching the English language arts （2nd ed.，：738-751）[J]. Mahwah， NJ： Erlbaum，2003.