【摘要】隨著時(shí)代進(jìn)步發(fā)展，跨文化交際越來越成為不同國家、不同民族間交流的常態(tài)，在交際過程中，體現(xiàn)的是非本民族和本民族的語言及社會(huì)文化。但是由于風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、社會(huì)文化等不同原因，導(dǎo)致在交流過程中存在一些問題，給人們的跨文化交流帶來障礙，其中語用失誤是經(jīng)常出現(xiàn)的問題，也是語用學(xué)的重要研究課題，本文將立足實(shí)踐，探討跨文化交際中語用失誤的原因，并從中研究分析以期獲得啟示，幫助提高小學(xué)英語教學(xué)課堂效率。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際;語用失誤;小學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】沈靜宇，無錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

語用失誤，即人們?cè)诮涣鲿r(shí)由于不了解不同語言的文化背景，或表達(dá)方式、思維習(xí)慣等的不同，導(dǎo)致語言差異的出現(xiàn)，使得交流雙方在跨文化交際中發(fā)生誤解，產(chǎn)生障礙或沖突，從而影響交際效果的現(xiàn)象。作為英語教師，明確語用失誤概念，了解語用失誤情況，對(duì)其展開分析研究，將會(huì)給英語教學(xué)帶來一定的指導(dǎo)意義，將會(huì)有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，減少學(xué)生的語用失誤，讓學(xué)生在交際過程中在一定的語境中正確、合理、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)，有利于英語教學(xué)的展開，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、跨文化交際中語用失誤的原因及表現(xiàn)

語用失誤又分為語言語用失誤和社交語用失誤兩種。其中語言語用失誤主要指交流者在交際過程中不了解非本民族語言的正確表達(dá)方式或套用本民族語言的表達(dá)方式和按照母語習(xí)慣套用外語表達(dá)，導(dǎo)致交流者雙方詞不達(dá)意，不能完全理解對(duì)方的言語意圖甚至引起誤會(huì)，例如在一段對(duì)話交流中A問“Will you go to the supermarket today？”而B回答“Of course.”從詞義上看B的回答并沒有什么錯(cuò)，但是在西方英語文化中會(huì)覺得B的回答有點(diǎn)無禮粗魯，帶有點(diǎn)諷刺的意味，因?yàn)槠渲邪岛爱?dāng)然了，還用問。”的意味，而B以為是回答“yes”的意思，這就是表達(dá)方式背后語境文化的不同，及套用母語思維習(xí)慣造成的;此外還有一種情況則是說話雙方?jīng)]有理解對(duì)方的意思，產(chǎn)生誤解。另一種語用失誤即社交語用失誤產(chǎn)生的原因主要是不了解或忽視交流雙方的文化背景、價(jià)值觀，風(fēng)俗習(xí)慣等，造成交流出現(xiàn)誤解或致交流雙方于尷尬境地等，例如西方人在表達(dá)謝意時(shí)，英語學(xué)習(xí)者回答說“ This is what I should do.”來表示謙虛，但在外國人看來則無法理解，回答“It`s my pleasure.”會(huì)更符合其表達(dá)習(xí)慣。面對(duì)這些語用失誤，作為英語教育者，應(yīng)思考如何從教學(xué)領(lǐng)域出發(fā)，采取有效措施提高學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

二、跨文化交際中的語用失誤對(duì)英語教學(xué)的影響

1.重整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。在小學(xué)英語教學(xué)課堂，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是以教學(xué)大綱為依據(jù)，圍繞教學(xué)課本展開，主要注重學(xué)生英語基本知識(shí)如單詞、語法、句型的掌握，以及學(xué)生的英語聽、說、讀、寫等方面能力的培養(yǎng)，但是教師卻忽視了語言背后存在的文化差異，一種語言就是一種文化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不應(yīng)該知識(shí)只為了讓學(xué)生掌握一門外語、掌握溝通交流的語言工具。而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語背后的文化，引導(dǎo)學(xué)生重視中西方文化差異，明白其中的不同會(huì)更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的興趣，以及增強(qiáng)對(duì)西方文化的了解，減少學(xué)生的外語交際過程中的語用失誤。所以教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和心理發(fā)展特點(diǎn)等情況，整合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳遞一些西方國家文化背景知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《My Family》一課時(shí)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，補(bǔ)充西方的稱謂與中方稱謂的差別，社交稱謂上不同的尊稱形式，例如Mrs用來專稱已婚女性，還有親屬稱謂上沒有中方的繁多復(fù)雜等知識(shí)，讓學(xué)生理解不同的文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的語用能力。中國的英語教學(xué)一直以來存在的一個(gè)問題那就是“啞巴英語”，學(xué)生會(huì)寫不會(huì)說，英語考試能拿高分，但是在口語表達(dá)上卻令人擔(dān)憂，這樣導(dǎo)致學(xué)生在語言交流過程中不能流利暢快地表達(dá)心中所想，說到底還是缺乏語言交流環(huán)境以及口語練習(xí)機(jī)會(huì)，因此在小學(xué)學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期，教師應(yīng)該活用課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，在英語課堂教學(xué)中，營造以學(xué)生為中心的課堂交際氛圍，發(fā)展學(xué)生語言能力和語用能力。例如開發(fā)校園英語課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生與英語本族語的人進(jìn)行交流，此外也可以展開班級(jí)英語角活動(dòng)等讓學(xué)生定期進(jìn)行跨文化交際主題的英語對(duì)話，班上也可以展開相關(guān)的英語主題活動(dòng)如戲劇、小品，賞析英語影視劇作品等，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，增加使用英語機(jī)會(huì)，在學(xué)生表達(dá)交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題，采取措施針對(duì)性的解決語用失誤問題，提高學(xué)生外語使用能力。

3.改善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高。通常情況下，對(duì)學(xué)生英語水平的檢測學(xué)校教師往往通過學(xué)生的筆試成績來評(píng)判掌握，同時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是這種單調(diào)形式的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生英語綜合能力的提高，影響學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的英語正確表達(dá)交流運(yùn)用，在語境中合理使用外語表達(dá)，教師可以改善評(píng)價(jià)手段，采用取多樣測試方法，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力。例如在傳統(tǒng)筆試形式上可以考慮題目設(shè)計(jì)形式，增加測評(píng)學(xué)生語用能力的題目類型，此外除了筆試、還可以通過小組作業(yè)、口試、英語講話等對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做出測評(píng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢測、激勵(lì)等作用，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

總之，跨文化交際能力體現(xiàn)了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)以及對(duì)西方文化，表達(dá)方式、思維習(xí)慣的了解，在英語教學(xué)中采取有效教學(xué)措施增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，可以避免跨文化交際中的語用失誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]代曉麗.跨文化交際中的語用失誤分析及對(duì)英語教學(xué)的影響[J]. 成功（教育版），2013（9）：83.