賈彥軍

摘 要：中小學(xué)數(shù)學(xué)隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革，教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容再次革新，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新勢(shì)在必行。中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式革新中，應(yīng)從學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及教學(xué)環(huán)境等層次入手，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的培育。本文基于中小學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)理念入手，針對(duì)中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何在中小學(xué)教學(xué)課堂中構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到新課程教育的目的。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué);情境與問(wèn)題;開(kāi)放教學(xué)

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)“情境——問(wèn)題”教育理念

基于生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，“情境—問(wèn)題”教學(xué)，旨在協(xié)調(diào)教與學(xué)之間的矛盾，尊重學(xué)生個(gè)體需求，促使課程從情境教學(xué)走向生態(tài)環(huán)境教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望。中小學(xué)數(shù)學(xué)“情境——問(wèn)題”教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及核心素養(yǎng)為核心，將問(wèn)題提出以及問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用作為教學(xué)宗旨，改變傳統(tǒng)課堂的“去問(wèn)題式”教學(xué)模式，促使學(xué)生帶著問(wèn)題或是思考問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，力圖將數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程打造師生問(wèn)題互動(dòng)以及知識(shí)探索的過(guò)程。例如，教師在進(jìn)行基本運(yùn)算教學(xué)時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生日常購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)景與經(jīng)歷，基于超市的結(jié)算環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己計(jì)算購(gòu)買(mǎi)物品的總價(jià)，通過(guò)實(shí)際經(jīng)歷創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。借助生活場(chǎng)景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，比對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，達(dá)到自主探索能力的培養(yǎng)。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題與改革要點(diǎn)

（一）應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)模式革新的阻滯。應(yīng)試教育模式雖然逐步退出了教育舞臺(tái)，但是應(yīng)試教育對(duì)教育體制以及教師觀念的影響，還未褪去。教師雖然重視學(xué)生思維與能力的培育，但對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)設(shè)計(jì)跨過(guò)了觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)這個(gè)步驟，不少教師都是為了講解做題技巧以及知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，忽略了學(xué)生思想與素質(zhì)的培育，實(shí)現(xiàn)了“教書(shū)”卻忽略了“育人”。由于教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培育的輕視影響，久而久之，學(xué)生自身也是更加注重成績(jī)與能力提升，沒(méi)有意識(shí)到知識(shí)應(yīng)用和解決問(wèn)題的深層次內(nèi)涵，學(xué)生思想也在此影響下逐步僵化。

（二）學(xué)生主體性忽略影響教學(xué)效果。實(shí)際中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不再教師教學(xué)設(shè)計(jì)范圍之內(nèi)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于如何呈現(xiàn)知識(shí)，但是知識(shí)接受情況并不在考慮范圍之內(nèi)，課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)對(duì)教師教學(xué)影響不大。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求教師要以學(xué)生為主，基于學(xué)生學(xué)習(xí)展開(kāi)課堂教學(xué)，有很多教師還無(wú)法適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境，學(xué)生本身對(duì)自身學(xué)習(xí)需求也沒(méi)有足夠的了解。這樣一來(lái)，新課程背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要將知識(shí)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生主體性地位為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)情境設(shè)置，以解決當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的學(xué)生自主性不足的問(wèn)題。

三、中小學(xué)數(shù)學(xué)中“情境—問(wèn)題”下開(kāi)放教學(xué)策略

“情境—問(wèn)題”教學(xué)模式，要以學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生思維過(guò)程為基準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要以及興趣整理現(xiàn)實(shí)性過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思維數(shù)學(xué)化，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)能力。進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)的目的，是為了豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，將以往學(xué)生靜態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)思考過(guò)程，力圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造過(guò)程。

（一）借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)觀。教師應(yīng)從感知過(guò)程入手，改變傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，將知識(shí)的動(dòng)態(tài)處理，以便于學(xué)生理解與應(yīng)用知識(shí)。教師應(yīng)利用信息技術(shù)與多媒體技術(shù)，圍繞“數(shù)”與“形”兩個(gè)主題，創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)知的主題運(yùn)動(dòng)情境，將運(yùn)動(dòng)與變化相關(guān)的問(wèn)題以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)感知。一方面，教師應(yīng)將生活情境引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合，以促使學(xué)生形成發(fā)散性數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生基于生活角度理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義。另一方面，教師在教學(xué)前認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體情況，針對(duì)課堂數(shù)學(xué)內(nèi)容收集相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)資源中挖掘可用的教學(xué)素材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)相應(yīng)數(shù)學(xué)情境，充分地引入實(shí)際案例，并解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（二）建立虛擬數(shù)學(xué)情境，進(jìn)行知識(shí)歸納與總結(jié)。以往虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性不足，也沒(méi)有學(xué)生感興趣的事物入手。新課程理念下，教師虛擬情境創(chuàng)設(shè)要與生活場(chǎng)景融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察，例如在“計(jì)算球體體積”教學(xué)中，教師可用幾個(gè)氣球，從吹氣球比賽開(kāi)始，充分地去觀察氣球體積，借助多媒體技術(shù)深入創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師要讓學(xué)生將觀察所獲取的信息進(jìn)行歸納與總結(jié)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)以及數(shù)學(xué)思考中，形成歸納思維，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，在“情境—問(wèn)題”教學(xué)中，應(yīng)按照“數(shù)學(xué)情境—提出問(wèn)題—建立模型解決問(wèn)題—解釋—應(yīng)用和拓展”的步驟，逐步讓學(xué)生注重知識(shí)形成的歸納，并深入探究知識(shí)演繹過(guò)程，達(dá)到發(fā)散性與歸納性思維培育目的。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)，要讓學(xué)生處于思維活躍狀態(tài)中，在數(shù)學(xué)情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的延伸，學(xué)生在情境運(yùn)問(wèn)題中，以形成開(kāi)放性數(shù)學(xué)思維，擴(kuò)充自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

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