惠斌

[摘 ?要]多媒體在豐富思政課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性等方面發(fā)揮著十分重要的作用，但前提是思政課教師必須準(zhǔn)確把握多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)特征，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。本文系統(tǒng)總結(jié)了大學(xué)思政課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)特征，以及大學(xué)思政課教學(xué)存在的問題，并提出具體的解決方法，為高校思政課教師更好地使用多媒體提供了必要的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)思想政治課 ?多媒體教學(xué) ?創(chuàng)新策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和新課程改革的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)中，不但改變了傳統(tǒng)說教為主的教學(xué)方式，而且潛移默化地改變著陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容，逐漸成為大學(xué)教學(xué)不可或缺的重要手段。大學(xué)思政課作為一門特殊的課程，在利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，更要系統(tǒng)剖析多媒體應(yīng)用的特征，提高思政課教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮多媒體在思政課教學(xué)過程中應(yīng)有的價(jià)值。

大學(xué)思政課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)特征

1.教學(xué)設(shè)計(jì)參與者與教學(xué)輔助設(shè)備的人機(jī)合一

多媒體是思政課教學(xué)的一個(gè)輔助手段，是一個(gè)便捷的教學(xué)平臺(tái)，無論是多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，還是對(duì)多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用都是由特定的教師完成的。因此，思政課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出明顯的“人機(jī)合一”特征。從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來說，思政課教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特征，一方面合理地選擇、處理和組合符號(hào)、語言、音頻、視頻等素材，順利地傳授特定知識(shí)內(nèi)容。另一方面要合理地處理教師與多媒體課件之間的關(guān)系，使教師的語言表達(dá)與多媒體課件之間形成完美的組合。從多媒體教學(xué)過程的角度來說，不僅需要教師的陳述與表達(dá)，而且還需要與其他教學(xué)手段相互配合，才能真正發(fā)揮多媒體課件應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值?；诖?，從多媒體課件設(shè)計(jì)到具體應(yīng)用，基本上都是由特定的思政課教師完成的，甚至可以說“人”在多媒體教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，而“機(jī)”則發(fā)揮著輔助性作用，表現(xiàn)出相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的“人機(jī)合一”的特征。

2.相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合

當(dāng)前，大學(xué)思政課教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性，即歷屆學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本相似。比如社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域涉及“生活與消費(fèi)”“投資與創(chuàng)業(yè)”“收入與分配”等內(nèi)容;國家政治領(lǐng)域涉及“公民的政治生活”“公民與政府”“我國的政治制度”“當(dāng)代國際政治”等內(nèi)容;文化生活領(lǐng)域涉及“文化與生活”“文化與民族精神”“文化傳承與創(chuàng)新”“發(fā)展先進(jìn)文化”等內(nèi)容。無論課程如何改革，這些核心內(nèi)容基本不變，表現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性與持續(xù)性的特征。隨著信息技術(shù)的不斷升級(jí)，多媒體教學(xué)手段也應(yīng)不斷更新與完善，充分發(fā)揮其創(chuàng)新性、時(shí)代性等特征。從這個(gè)角度來說，大學(xué)思政課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)還表現(xiàn)出穩(wěn)定性的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合的特征。

3.系統(tǒng)的教學(xué)資源和清晰的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)接

通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)分析可以看出，多媒體教學(xué)資源表現(xiàn)出明顯的豐富性與系統(tǒng)性的特征，即思政課教師可以借助符號(hào)、語言、聲音、圖形、圖像、影像等多媒體素材組合具體的教學(xué)內(nèi)容，由此形成豐富的、系統(tǒng)的教學(xué)課件資源。思政課教師還可以通過利用語言陳述、互動(dòng)交流、課堂活動(dòng)等傳統(tǒng)教學(xué)手段，與多媒體教學(xué)課件資源進(jìn)行有效的配合，提高多媒體教學(xué)課件資源的使用效率。思政課教師無論采用什么樣的多媒體元素、組合什么樣的多媒體課程內(nèi)容，以及選擇什么樣的傳統(tǒng)教學(xué)手段，都是圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)展開的，如深化學(xué)生對(duì)特定知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等。思政課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)還表現(xiàn)出能夠整合多方面，使系統(tǒng)的教學(xué)資源和清晰的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)接的特征，由此提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，從而順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)反饋和教學(xué)信息化處理無縫對(duì)接

以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的快速發(fā)展，大大提高了大學(xué)思政課多媒體教學(xué)的使用功能與便捷程度，思政課教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，靈活選擇各種多媒體元素或多媒體功能輔助自己的課堂教學(xué)活動(dòng)，從而有效地提高了思政課的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。在日常生活中，思政課教師可以利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)學(xué)生展開在線文字、音視頻教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生真實(shí)的思想狀態(tài)及其在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解他們對(duì)思政課多媒體教學(xué)的觀點(diǎn)和意見，以此及時(shí)地修改和完善自己的多媒體課件。教師對(duì)多媒體課件的修改和完善主要是通過先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)進(jìn)行的，不像以往那樣修改文字教案需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。思政課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)反饋和教學(xué)信息化處理的無縫對(duì)接，提高了教學(xué)反饋的速度，加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生思想、觀點(diǎn)及意見的了解和認(rèn)識(shí)，極大方便了教師對(duì)多媒體教學(xué)內(nèi)容的處理。

大學(xué)思政課教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)

一直以來，我國大學(xué)思政課大都采取教師備課、講述、板書為主的教學(xué)流程，其中“板書”發(fā)揮著呈現(xiàn)核心知識(shí)點(diǎn)、引起學(xué)生注意、深化學(xué)生記憶等作用，相當(dāng)于“多媒體課件”的部分功能。在此教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)思政課教師逐漸形成了以自我講述為主而輕視課堂板書的教學(xué)習(xí)慣，極大地降低了自身教學(xué)知識(shí)的提煉與總結(jié)能力，直接影響了他們的多媒體課件設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)行為，造成重教師主導(dǎo)輕學(xué)生主體、信息量過大而雜亂無章、應(yīng)用目的不明確與應(yīng)用時(shí)機(jī)掌握不佳、制作形式不當(dāng)沒有起到理想的效果，甚至將多媒體課件變成了電子版教科書等問題。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏必要的交流、合作與借鑒

大學(xué)思政課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)各教師間的交流，一方面便于他們探討多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，分析多媒體教學(xué)過程存在的問題，另一方面也能夠共享多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)成果，使優(yōu)秀的多媒體課件、多媒體教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)方法能夠?yàn)楦嗟慕處熕鶎W(xué)習(xí)和借鑒，甚至可以直接使用。但在實(shí)際實(shí)施過程中筆者發(fā)現(xiàn)，這種交流、合作與借鑒僅僅局限于個(gè)別關(guān)系比較好、課程內(nèi)容較相似的思政課教師之間。學(xué)校一般很少開展優(yōu)秀多媒體課件的評(píng)選、展示與傳播活動(dòng)，也很少組織教師針對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)、制作與使用進(jìn)行溝通交流，從而導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的多媒體課件或者先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)無法得到廣泛傳播。再加上一部分教師認(rèn)為自己在設(shè)計(jì)多媒體課件過程中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，其凝聚著自己的教學(xué)思想與教學(xué)理念等，不愿與他人進(jìn)行分享。

3.教師應(yīng)用多媒體的能力較弱

當(dāng)前，大部分大學(xué)思政課教師年齡在40歲以上，他們可能擁有較長的教學(xué)經(jīng)歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)電腦、互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術(shù)接觸較少，尤其對(duì)多媒體制作軟件應(yīng)用更少，再加上學(xué)校很少組織相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的多媒體技術(shù)水平差異較大。部分教師在課下花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行摸索學(xué)習(xí)，掌握了嫻熟的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，但也有一部分教師在課下沒有相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境，或?qū)Χ嗝襟w教學(xué)有抵觸情緒，或責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)意識(shí)較弱等，導(dǎo)致他們的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)匱乏，水平較低，制作的多媒體課件質(zhì)量較低。

大學(xué)思政課教學(xué)創(chuàng)新策略

1.貫徹“三貼近”原則

大學(xué)思政課多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)必須貫徹“三貼近”原則，使課件內(nèi)容、課件形式與課件風(fēng)格貼近學(xué)生、貼近生活、貼近教學(xué)實(shí)際，才能保證多媒體課件的知識(shí)性與道德性并存、文本性與時(shí)效性融合，才能拉近教師與學(xué)生之間的距離。思政課教師也應(yīng)在吸收、借鑒傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)多媒體教學(xué)特征構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融并存。

2.保證多媒體課件內(nèi)容的層次性和邏輯性

在進(jìn)行具體的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，思政課教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容，提煉、總結(jié)系統(tǒng)的知識(shí)框架，建構(gòu)多媒體課件的基本結(jié)構(gòu)。一方面要利用相關(guān)案例和圖片、視頻與動(dòng)畫元素，使多媒體課件內(nèi)容豐富，觀點(diǎn)鮮明，形式活潑。另一方面要保證多媒體課件內(nèi)容前后之間與細(xì)節(jié)方面的層次性與邏輯性，從而直觀、清晰地呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

3.使多媒體課件美觀性與實(shí)用性并存

大學(xué)思政課教師在進(jìn)行多媒體課件設(shè)計(jì)過程中，除了要注重課件實(shí)用性，讓學(xué)生能夠清晰直觀地了解課件內(nèi)容外，還應(yīng)注重課件外在的美觀性，包括選擇合適的課件模板、設(shè)定合適的背景色彩、設(shè)置合適的字體與顏色，以及采用合適的圖片、視頻對(duì)多媒體課件進(jìn)行裝飾，從而呈現(xiàn)一個(gè)美觀、實(shí)用的多媒體課件。

4.合理創(chuàng)設(shè)情境，營造互動(dòng)和諧的教學(xué)氛圍

創(chuàng)設(shè)合理的情境，營造互動(dòng)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性，是提高思政課教學(xué)效率與質(zhì)量的重要手段之一。當(dāng)前，思政課教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一定避免簡單地將書本上的內(nèi)容搬到多媒體課件中，造成情境設(shè)置效果不好，教學(xué)質(zhì)量不高的問題，而應(yīng)結(jié)合多媒體課件內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)、清晰直觀的特征，尤其是借助其視頻播放特征，通過不同的多媒體元素創(chuàng)設(shè)一些與之相關(guān)的、具有良好互動(dòng)效應(yīng)的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

結(jié) ?語

大學(xué)思政課多媒體教學(xué)表現(xiàn)出的教學(xué)設(shè)計(jì)參與者與教學(xué)輔助設(shè)備的人機(jī)合一、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合、系統(tǒng)的教育資源和清晰的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)接、教學(xué)反饋和教學(xué)信息化處理的無縫對(duì)接等特征。針對(duì)目前思政課教學(xué)面臨傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，缺乏必要的交流、合作與借鑒，教師應(yīng)用多媒體的能力較弱等問題，大學(xué)思政課教學(xué)需要貫徹“三貼近”原則，保證多媒體課件內(nèi)容的層次性和邏輯性，使多媒體課件的美觀性與實(shí)用性并存，合理創(chuàng)設(shè)情境，營造互動(dòng)和諧的教學(xué)氛圍，從而更好地開展思政課多媒體教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院 ?陜西西安