陳建麗 余波

【摘要】在新課程改革背景下開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，緊密貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言交流環(huán)境，才能夠逐步激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲望，使學(xué)生有效應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流探討。本文基于此背景下分析探索如何提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，并提出具體的教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)用水平。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;基礎(chǔ)薄弱;英語(yǔ)口語(yǔ);交際能力

【作者簡(jiǎn)介】陳建麗（1987.08-），女，昆明人，云南師范大學(xué)文理學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué);余波（1979.11-），女，云南省昆明人，云南師范大學(xué)文理學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)等。

引言

新課程改革對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)要求逐漸增高，尤其是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)交流也是當(dāng)前學(xué)生必須要具備的一項(xiàng)技能。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有效提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀(guān)念，組織多元形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠給予學(xué)生語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)和平臺(tái)。通過(guò)舉辦豐富多元的英語(yǔ)沙龍活動(dòng)，有效摒棄傳統(tǒng)的紙質(zhì)評(píng)價(jià)模式，充分重視口試與筆試教學(xué)的有效融合，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后教學(xué)觀(guān)念，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師將教學(xué)重點(diǎn)停留在英語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)法功能講解上卻忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科的交際性特色。由于英語(yǔ)屬于語(yǔ)言學(xué)科英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)繪畫(huà)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步提高語(yǔ)用能力。在英語(yǔ)交際過(guò)程中，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)有助于豐富學(xué)生的詞匯認(rèn)知，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法以及相關(guān)知識(shí)的理解和記憶在具體的使用過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行綜合分析，從而不斷糾正自己的語(yǔ)言錯(cuò)誤，能夠養(yǎng)成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)技能綜合發(fā)展。通過(guò)有效的循環(huán)教學(xué)，有助于凸顯學(xué)生的課堂主體地位，所以教師應(yīng)當(dāng)將課堂主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生，可以在每天上課的前5分鐘鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上用英語(yǔ)，其他同學(xué)進(jìn)行探討交流，談一談周?chē)l(fā)生的事，也可以講一些日常用語(yǔ)，通過(guò)教師的引導(dǎo)與幫助，大部分學(xué)生都能夠開(kāi)口講英語(yǔ)，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交流，才能夠消除學(xué)生的緊張心理，在此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，少批評(píng)，才能夠使學(xué)生敢于開(kāi)口講英語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)付出更多的關(guān)心與呵護(hù)，當(dāng)學(xué)生取得一定的英語(yǔ)進(jìn)步時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)信心。

二、組織多元形式課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是豐富多元的，但是教學(xué)的重要目的就是給予學(xué)生平等的交流機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都能夠勇于開(kāi)口講英語(yǔ)。通過(guò)課堂教學(xué)逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，使學(xué)生能夠有效應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言，進(jìn)一步做到學(xué)以致用。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行隨意表達(dá)，教師也可以在課堂上舉辦豐富多元的課堂活動(dòng)。例如：英語(yǔ)辯論賽或者是演講也可以是英語(yǔ)歌曲或者是故事講解等等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與趣味，久而久之便能夠養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣。教師在課堂上也可以給予學(xué)生機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演，通過(guò)對(duì)話(huà)交流扮演不同的角色，使學(xué)生能夠從多角度的分析英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用語(yǔ)境，在學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)話(huà)劇表演，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)不同的角色鼓勵(lì)學(xué)生都能夠積極踴躍參與其中，通過(guò)角色扮演能夠?yàn)閷W(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)提供真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味。

三、舉辦形式多元英語(yǔ)沙龍活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)信心

拳不離手，曲不離口。提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，只憑借課堂上的十幾分鐘時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，由于課堂時(shí)間有限，但是課后時(shí)間卻是無(wú)限的教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用好課余時(shí)間，例如可以在每天下午選取20分鐘進(jìn)行英語(yǔ)沙龍，進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)延伸，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生嘗試應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言交流，提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合分析，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師予以講解和解釋?zhuān)瑢?duì)于學(xué)生存在的錯(cuò)誤，教師可以委婉的指出，通過(guò)情景會(huì)話(huà)應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和交流，既能夠幫助學(xué)生拓展思維，也能夠獲取相關(guān)信息，循序漸進(jìn)的養(yǎng)成英語(yǔ)思維語(yǔ)言習(xí)慣。通過(guò)英語(yǔ)沙龍，提前設(shè)計(jì)好英語(yǔ)話(huà)題，每位學(xué)生都能夠積極踴躍的參與，其中通過(guò)精心準(zhǔn)備以及課堂表演，能夠掃清語(yǔ)言的表達(dá)障礙，在英語(yǔ)沙龍中鍛煉膽量，提高了口語(yǔ)表達(dá)的自信心。

四、改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

基于新課程改革背景下，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)觀(guān)念有效并集傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，雖然學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)于重視學(xué)生的知識(shí)評(píng)價(jià)，卻忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考查此種評(píng)價(jià)方式，難以反映學(xué)生的多元化發(fā)展需求。所以教師必須要正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，能夠通過(guò)知識(shí)測(cè)試以及口語(yǔ)考察的模式，進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)用能力以及工作能力，在課堂提問(wèn)過(guò)程中給予學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)表演的機(jī)會(huì)，并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以當(dāng)作口語(yǔ)考查的日常成績(jī)，當(dāng)學(xué)生的日常成績(jī)累計(jì)到一定值時(shí)，教師便可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于期中與期末的口語(yǔ)考查，并可以進(jìn)行角色扮演，考察形式可以是多元多樣的，可以與教師進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，或者是閱讀短文口語(yǔ)考查的最重要目的就是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，所以教師必須要貼合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的設(shè)置考察任務(wù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，能夠正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)由詞匯和語(yǔ)法教學(xué)上逐步轉(zhuǎn)移至口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢晶晶.提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略分析[J].才智，2017（15）： 239.