吳登安

【摘要】小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練構(gòu)建起高效課堂，是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的關(guān)鍵條件。為此，本文在分析小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練構(gòu)建高效課堂的意義，以及小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練構(gòu)建高效課堂的重要條件基礎(chǔ)上，從“以繪本為素材，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣;讀寫相依，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移;善用鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生寫話訓(xùn)練積極性;強(qiáng)調(diào)師生互評，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要”四個方面，將構(gòu)建小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練高效課堂的路徑加以探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級語文;寫話訓(xùn)練;高效課堂;側(cè)重點(diǎn)與路徑

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練是在學(xué)生閱讀及現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上開始的，是奠定學(xué)生習(xí)作能力的基礎(chǔ)，如何認(rèn)識高效課堂的本質(zhì)？構(gòu)建寫話訓(xùn)練高效課堂的路徑有哪些？本文旨在探究與研討這些問題。

小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練，是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀能力、寫作能力的基礎(chǔ)所在，課堂教學(xué)效率與效果事關(guān)學(xué)生以上兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)。為此，構(gòu)建高效課堂在小學(xué)低年級語文寫話訓(xùn)練中是極為必要的。由此，如何才能構(gòu)建起小學(xué)低年級語文寫話訓(xùn)練高效課堂，則成了最為棘手的問題，本文就針對這一課題進(jìn)行深入研究與探索，希望廣大小學(xué)語文教師能夠從中受到啟發(fā)。

一、小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練構(gòu)建高效課堂的意義所在

從“高效課堂”的定義來看，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成，這樣的課堂教學(xué)全過程就稱為高效課堂。小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練是學(xué)生閱讀能力、寫作水平提升的關(guān)鍵一環(huán)，高效課堂的構(gòu)建則是為學(xué)生更好、更快地培養(yǎng)閱讀能力以及寫作水平提供強(qiáng)有力的保證，也是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的關(guān)鍵所在。

二、小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練構(gòu)建高效課堂的重要條件

（一）素材方面，必須是學(xué)生能夠接受的

寫話訓(xùn)練素材是否新穎，往往會影響到學(xué)生寫話興趣能否得到有效激發(fā)。耳目一新的素材則更加有利于學(xué)生寫話興趣的激發(fā)，這是確保小學(xué)低年級語文寫話訓(xùn)練高效課堂有效構(gòu)建的先決條件，廣大小學(xué)低年級語文教師應(yīng)深刻地認(rèn)識到這一方面。

（二）內(nèi)容方面，找到促進(jìn)寫話訓(xùn)練的相關(guān)條件

針對小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練高效課堂的構(gòu)建，在內(nèi)容上教師必須做到不斷豐富，能夠圍繞生活、傳統(tǒng)文化等方面積極搜集相關(guān)條件，讓學(xué)生在寫話的題材上感受到新穎。做到這一方面，學(xué)生才愿意積極地參與到寫話訓(xùn)練過程中去，寫話訓(xùn)練的高效性方可得以保證。

（三）方法與過程方面，必須具有帶動作用

教學(xué)方法與教學(xué)過程往往是確保小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練效率的決定因素之一。其間，教學(xué)方法是否新穎，是否能夠滿足學(xué)生的需要，決定著學(xué)生寫話訓(xùn)練的主動性和積極性能否得到帶動。為此，方法與過程具有帶動作用，也是構(gòu)建高效課堂的重要條件。

三、構(gòu)建小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練高效課堂的路徑

（一）以繪本為素材，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣

在小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練中，高效課堂的構(gòu)建應(yīng)將激發(fā)學(xué)生寫話興趣放在首位，因?yàn)榕d趣是學(xué)生最好的老師，將繪本作為素材不失為激發(fā)學(xué)生寫話興趣的良策。作為一名小學(xué)低年級語文教師，在教學(xué)實(shí)踐中就以繪本為素材，學(xué)生課上寫話的興趣油然而生，這為學(xué)生沉浸在課堂寫話訓(xùn)練中打下了良好的基礎(chǔ)。以《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的寫話訓(xùn)練為例，教師在課前通過手機(jī)下載了該課的繪本讀物，并且通過“喜馬拉雅”APP和擴(kuò)音器將該繪本讀物進(jìn)行播放，學(xué)生在接受了聲情并茂的繪本朗讀之后，對本課所要講述的內(nèi)容有了基本的了解。之后，教師則是向?qū)W生介紹了與雷鋒叔叔有關(guān)的一些經(jīng)典故事，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到雷鋒叔叔的偉大，喚起學(xué)生敬畏之情。最后，教師以建議的口吻向?qū)W生問道：“把自己想對雷鋒叔叔說的話寫出來好不好？”學(xué)生帶著敬畏之情寫出了發(fā)自內(nèi)心的話語，這些話語是那么的真摯、那么的令人感動，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超出“說教式”教學(xué)，學(xué)生在今后的寫話訓(xùn)練中，也會長時(shí)間保持良好的寫話興趣。

（二）讀寫相依，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移

小學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)，前提在于要有充分的看圖說話能力作為支撐，學(xué)生只有將想要說的內(nèi)容表述清楚，才能真正地寫出來，寫出的內(nèi)容往往思路更加清晰。為此，筆者認(rèn)為，在構(gòu)建小學(xué)低年級語文寫話訓(xùn)練高效課堂的過程中，應(yīng)保持讀寫相依，讓學(xué)生學(xué)會知識的遷移，這樣的教學(xué)效果會更好。以《找春天》一課的寫話訓(xùn)練為例，教師針對本課內(nèi)容進(jìn)行有針對性的朗讀，泛讀之后讓學(xué)生以朗讀競賽的形式進(jìn)行聲情并茂的朗讀，其間學(xué)生能夠深刻地體會到“春”的氣息，感受到春天來了萬物復(fù)蘇、植物的生機(jī)盎然，進(jìn)而學(xué)生內(nèi)心也得到了一定的陶冶。在這樣的條件之下，老師引導(dǎo)學(xué)生說出自己內(nèi)心的感受，學(xué)生往往有感而發(fā)將自己的內(nèi)心所想積極表達(dá)出來，語言表達(dá)的思路也相對清晰，經(jīng)過悉心指導(dǎo)后，學(xué)生想要闡述的內(nèi)容更有條理。以此為契機(jī)，老師讓學(xué)生將內(nèi)心所想的內(nèi)容用文字的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生所寫出的話語也非常有感染力，能夠體現(xiàn)出學(xué)生積極向上的心態(tài)，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。

（三）善用鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生寫話訓(xùn)練積極性

小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練的高效課堂，其實(shí)質(zhì)在于教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程保持高效，但是教學(xué)方式一定要“考究”，不能以反復(fù)多次的硬性訓(xùn)練為教學(xué)方式，而是要讓教學(xué)目的真正進(jìn)入到學(xué)生心里，不自覺地形成一種心理暗示，學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)才能保持高效，學(xué)習(xí)的積極性也能夠得到提高。筆者認(rèn)為，善用鼓勵則是關(guān)鍵所在。以《彩色的夢》一課的寫話訓(xùn)練為例，老師首先鼓勵學(xué)生說出自己的夢想是什么，讓學(xué)生樹立敢于表達(dá)的信心，然后向?qū)W生提出“你為實(shí)現(xiàn)自己的夢想付出了哪些努力”這一問題，學(xué)生的回答往往讓人感到很滑稽，但是老師依然肯定學(xué)生所付出的努力，并且鼓勵學(xué)生要繼續(xù)保持，因?yàn)檫@是學(xué)生堅(jiān)持夢想的動力所在。最后，教師建議學(xué)生將自己的夢想，以及為什么會懷揣這一夢想寫出來，針對學(xué)生所寫出的內(nèi)容依然給予充分的鼓勵，在鼓勵的過程中為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議，進(jìn)而學(xué)生寫話訓(xùn)練的積極性也被充分調(diào)動起來，課堂寫話訓(xùn)練的高效性也得以展現(xiàn)。

（四）強(qiáng)調(diào)師生互評，盡量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要

教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)是確保課堂教學(xué)高效性的重要條件，小學(xué)低年級寫話訓(xùn)練高效課堂的構(gòu)建中，開展與之相適應(yīng)的隨堂評價(jià)是重中之重。因?yàn)樵陔S堂評價(jià)中，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生寫話訓(xùn)練的切實(shí)需要是什么，教師應(yīng)該做出哪些調(diào)整也會隨之明確。在此，筆者認(rèn)為應(yīng)該以師生互評的方式進(jìn)行隨堂評價(jià)。以《中國美食》一課的寫話訓(xùn)練為例，教師在寫話訓(xùn)練的結(jié)束部分設(shè)置師生互評環(huán)節(jié)，目的主要針對本課學(xué)生寫話訓(xùn)練的狀態(tài)，以及在哪些方面有些提高做出了點(diǎn)評，同時(shí)以肯定的口吻讓學(xué)生意識到自己在本課學(xué)習(xí)中的收獲。同時(shí)，教師還以建議的方式向?qū)W生指出哪些方面還要繼續(xù)注意、繼續(xù)加強(qiáng)，目的則是讓學(xué)生更容易能夠接受筆者的點(diǎn)評內(nèi)容。在此之后，還建議學(xué)生針對老師的課堂表現(xiàn)做出評價(jià)，如課堂教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)情境的設(shè)置、課堂教學(xué)的進(jìn)度、語言表達(dá)的清晰程度等等，學(xué)生也能針對老師的表現(xiàn)說出自己的想法，提出相關(guān)的意見與建議，當(dāng)然老師也會虛心接受同學(xué)們的意見和建議，而這也是在高效課堂構(gòu)建中，做出及時(shí)而又有效調(diào)整的重要依據(jù)。

總之，系統(tǒng)構(gòu)建小學(xué)低年級語文寫話訓(xùn)練高效課堂并非易事，需要廣大教師、學(xué)者從多個角度進(jìn)行不斷的探索與研究，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和調(diào)整方能實(shí)現(xiàn)。然而，本文所提出的觀點(diǎn)勢必會存在相應(yīng)的不足，還希望廣大教師、學(xué)者能夠踴躍提出寶貴意見與建議，為不斷提高小學(xué)低年級語文寫話訓(xùn)練效率與效果共盡微薄之力。

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