摘 要：近些年隨著來(lái)我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育重視程度的不斷提高，在努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育成為當(dāng)下我國(guó)教育改革工作的重要的發(fā)展方向。物理課程是高中課程重要的有機(jī)組成部分，但高中物理本身的教學(xué)特點(diǎn)及知識(shí)深度使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感到厭倦。因此，本文以高中物理習(xí)題教學(xué)為例，探究基于物理核心素養(yǎng)培育視角下，有效提升高中物理課堂習(xí)題教學(xué)質(zhì)量的可行性方法，旨在有效推進(jìn)我國(guó)高中物理教學(xué)工作的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）26-0030-02

引 ? ?言

隨著我國(guó)現(xiàn)代教育體系的不斷完善及發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生綜合能力建設(shè)帶來(lái)的負(fù)面影響也逐漸引起了人們的重視，這也在一定程度上推動(dòng)了素質(zhì)教育理念的發(fā)展。因此，教師如果依舊將所有教學(xué)精力傾注在知識(shí)的傳遞方面，勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步加劇應(yīng)試教育的負(fù)面影響，這與當(dāng)前我國(guó)教育部門所提倡的充分結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要開展教學(xué)工作的實(shí)際要求相背離。高中物理作為高中教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生個(gè)人在高中階段核心素養(yǎng)的培育具有十分積極的促進(jìn)作用。高中物理習(xí)題教學(xué)作為高中物理教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也是影響高中教師教學(xué)工作開展的質(zhì)量與效率有效提升的重要環(huán)節(jié)之一。本文基于物理核心素養(yǎng)，對(duì)提高高中物理課堂練習(xí)教學(xué)有效性的可行性方法進(jìn)行探究，以供參考。

一、高中物理核心素養(yǎng)有機(jī)組成概述

1.科學(xué)思維

相較于高中階段的其他教學(xué)內(nèi)容而言，高中物理教學(xué)工作開展的一個(gè)重要目標(biāo)便在于有效地引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)化的思維探求事物的本質(zhì)屬性。換而言之，高中物理教學(xué)內(nèi)容中所包含的事物的客觀屬性等內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐漸利用物理學(xué)角度及所學(xué)物理知識(shí)，對(duì)探求事物的本質(zhì)屬性進(jìn)行理論知識(shí)的鋪墊，因此，高中物理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容便在于學(xué)生個(gè)人科學(xué)化思維的培育，這也是在有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步以一種更加理性的態(tài)度看待世界的重要思維方式，也是有效地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)客觀世界理解與認(rèn)知的重要基礎(chǔ)。盡管隨著學(xué)生個(gè)人閱歷及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生所掌握的物理知識(shí)及其他學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備將會(huì)更加豐富且深刻，但是一切理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都建立在學(xué)生擁有客觀及理性的思維方式的基礎(chǔ)上，這也就是所謂的科學(xué)思維[1]。

2.物理觀念

物理觀念，顧名思義，是指學(xué)生在經(jīng)過(guò)了物理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，可以在日常生活中積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象及解決常見的生活問(wèn)題。物理觀念的培育可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極地在日常生活中將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而有效地加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)的理解，這對(duì)于學(xué)生個(gè)人解題能力的提升具有十分積極的促進(jìn)作用。

3.科學(xué)態(tài)度

正如上文中所提到的，高中物理教學(xué)工作的開展，旨在通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生以一種科學(xué)的思維來(lái)看待周圍的事物，并運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)一步挖掘事物的本質(zhì)屬性及內(nèi)在聯(lián)系。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)周邊事物的觀察及理解，進(jìn)而探究事物內(nèi)在聯(lián)系，這一過(guò)程需要的便是基本的科學(xué)態(tài)度。高中物理教學(xué)所培育的科學(xué)態(tài)度并不單單指學(xué)生可以運(yùn)用科學(xué)的角度看待周圍的事物，更重要的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)有在理解科學(xué)本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索物理世界的奧妙的積極態(tài)度。對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培育也可以在一定程度上有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，進(jìn)而為物理教師教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.探究能力

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中階段物理課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置我們發(fā)現(xiàn)，教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深、循循善誘的過(guò)程，這一課程設(shè)計(jì)方案的一個(gè)重要目標(biāo)便在于通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的猜想、問(wèn)題的總結(jié)及問(wèn)題的反思，有效地培育學(xué)生個(gè)人的探究能力。隨著高中物理教師教學(xué)工作的不斷開展，學(xué)生所掌握的物理理論知識(shí)也將不斷豐富，而理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及掌握都是為引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自地發(fā)現(xiàn)和解決生活中的物理問(wèn)題而提供必要的理論基礎(chǔ)。除此之外，探究能力同樣是高中物理教學(xué)工作開展過(guò)程中，有效提升學(xué)生個(gè)人解題能力及學(xué)習(xí)成績(jī)的必不可少的綜合能力。

二、當(dāng)前我國(guó)高中物理課堂練習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.物理知識(shí)教學(xué)過(guò)于碎片化

由于學(xué)生在高中階段面臨升學(xué)壓力，高中教師在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，常常需要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量理論知識(shí)的教學(xué)，并且緊接著在下一節(jié)課就需要對(duì)上節(jié)課的理論知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的習(xí)題講解。這樣快節(jié)奏的教學(xué)方式盡管可以在短時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，但同時(shí)也在一定程度上使相關(guān)理論知識(shí)過(guò)于碎片化，以至于常常有學(xué)生會(huì)表示上課時(shí)感覺自己已經(jīng)都學(xué)會(huì)并掌握了，但等到自己做題時(shí)就頻頻出錯(cuò)，這一問(wèn)題的存在也直接影響了高中物理課堂習(xí)題教學(xué)的效率及有效性的提高。

2.習(xí)題教學(xué)過(guò)于側(cè)重解題方法

正如上文中所提到的，應(yīng)試教育觀念的存在，導(dǎo)致部分教師在開展物理習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于注重引導(dǎo)學(xué)生解題方法的學(xué)習(xí)，而忽視了通過(guò)習(xí)題實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到實(shí)踐能力及解決能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程。究其根本，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因便在于部分物理教師并沒有意識(shí)到，學(xué)生獨(dú)立思考能力較差的一個(gè)重要原因便在于其理論知識(shí)的遷移及理解尚不熟練。因此，高中物理課堂習(xí)題教學(xué)真正應(yīng)側(cè)重的是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理模型、物理情景的理解及知識(shí)遷移能力，并有效地利用習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身物理思維能力的培育及鍛煉。過(guò)于側(cè)重解題方法的教學(xué)方式勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生難以有效地鍛煉自身的獨(dú)立思考能力。

3.物理習(xí)題教學(xué)課堂氛圍較差

當(dāng)前我國(guó)部分物理教師在開展習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中常常只是引導(dǎo)學(xué)生將物理題目分割成一連串的小問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生解答機(jī)械式的問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式盡管可以在一定程度上對(duì)過(guò)于抽象的物理習(xí)題進(jìn)行二次改造，進(jìn)而幫助學(xué)生以一種更加直觀的方式進(jìn)行物理習(xí)題的思考，但是問(wèn)題串的解題方式也在一定程度上使課堂氛圍過(guò)于枯燥及機(jī)械化，從而難以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課堂習(xí)題學(xué)習(xí)的積極性及興趣，這對(duì)學(xué)生個(gè)人物理核心素養(yǎng)的培育而言同樣是極為不利的。

三、基于物理核心素養(yǎng)的高中物理課堂練習(xí)教學(xué)方法探究

1.創(chuàng)新習(xí)題教學(xué)內(nèi)容，有效培育學(xué)生物理概念

高中物理核心素養(yǎng)是一種囊括多種能力的綜合素養(yǎng)，因此，高中物理教師在開展高中物理課堂練習(xí)教學(xué)的過(guò)程中勢(shì)必要在原有的習(xí)題內(nèi)容基礎(chǔ)上融合更加豐富的物理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而以這種方式有效培育學(xué)生的物理概念，這對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)同樣具有十分積極的促進(jìn)作用。

例如，高中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“加速度”部分習(xí)題時(shí)，應(yīng)先帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生回顧及復(fù)習(xí)加速度部分的理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)將理論知識(shí)的復(fù)習(xí)與經(jīng)典習(xí)題的教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用及遷移。倘若僅為學(xué)生介紹最基本的加速度習(xí)題形式勢(shì)必難以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，這時(shí)教師可以列舉一些生活中常見的物理現(xiàn)象進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的探究能力。

2.拓展習(xí)題解題方式，有效強(qiáng)化學(xué)生探究能力

針對(duì)當(dāng)前高中物理習(xí)題教學(xué)工作開展過(guò)程中存在教學(xué)方式過(guò)于單一的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高中物理教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的解題方式的鍛煉及學(xué)習(xí)，并通過(guò)這樣的方式在培育學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的鍛煉[2]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“力的分解”練習(xí)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中的隱藏信息及物理知識(shí)進(jìn)行挖掘及探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人獨(dú)立解題能力及探究能力。力的分解部分的理論知識(shí)及習(xí)題過(guò)于抽象，要求物理教師應(yīng)以一種層層遞進(jìn)的方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與習(xí)題內(nèi)容的聯(lián)系與遷移。如針對(duì)斜坡上物體力的分解這一問(wèn)題，教師不要急于為學(xué)生講解力的分解的具體步驟，而應(yīng)有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀習(xí)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘習(xí)題中所包含的隱藏信息，通過(guò)尋找圖示內(nèi)容上與物理知識(shí)的聯(lián)系紐帶來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步調(diào)整習(xí)題的形式及考查的方向，通過(guò)在原有的圖示基礎(chǔ)上增加一個(gè)物體作為支撐，來(lái)進(jìn)一步考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

3.創(chuàng)設(shè)物理習(xí)題情境，激發(fā)學(xué)生探究積極性

在高中物理習(xí)題講解過(guò)程中提升課程有效性的一個(gè)重要方法便在于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的積極性及主動(dòng)性，這就要求物理教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的物理習(xí)題情境，進(jìn)而在降低理解難度的同時(shí)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

同樣以力的分解部分習(xí)題的教學(xué)為例。物理教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見的情境：當(dāng)我們放學(xué)騎車下坡時(shí)的受力是什么樣子的？通過(guò)這樣一個(gè)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活十分密切相關(guān)的物理情境，來(lái)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，有效地幫助學(xué)生理解習(xí)題內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生進(jìn)行物理習(xí)題的學(xué)習(xí)及鍛煉奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及物理觀念也可以在潛移默化中得到培育及鍛煉。

結(jié) ? ?語(yǔ)

綜上所述，高中物理教師在開展習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地利用物理習(xí)題，在深化學(xué)生知識(shí)理解的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育。物理教師應(yīng)創(chuàng)新自身的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效地將物理知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行遷移及聯(lián)系，進(jìn)而在有效地提升物理習(xí)題教學(xué)工作開展的有效性的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培育工作。

[參考文獻(xiàn)]

劉林.基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)設(shè)計(jì)的研究——以“向心加速度”為例[J].物理教學(xué)探討，2019，37（05）：1-4.

陸海濤.基于物理學(xué)核心素養(yǎng)提高高中物理課堂的教育教學(xué)有效性的研究[J].中國(guó)校外教育，2019（01）：71-72.

基金項(xiàng)目：本文系清遠(yuǎn)市教育教學(xué)研究院2018年度教育研究立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理練習(xí)題適切性的研究”（課題編號(hào)：18-71）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃玉京（1978.12—），男，廣東佛岡人，中教物理一級(jí)，所獲榮譽(yù)：縣優(yōu)秀教師。