摘 要：在初中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，并有針對性地為學(xué)生安排、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的展開方式，保障合作探究教學(xué)模式在課堂上有序展開，讓更多學(xué)生融入問題的分析討論中，這是培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的有效過程，能推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)更快達(dá)成。

關(guān)鍵詞：合作探究;初中地理;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G427 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? 文章編號：2095-624X（2019）26-0013-02

引 ? ?言

初中階段，地理課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的主要途徑之一，對提升學(xué)生的核心素養(yǎng)十分重要。合作學(xué)習(xí)模式不僅是一種極佳的教學(xué)形式，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生的課堂主體性。同時(shí)，學(xué)生在這一教學(xué)模式下能夠積極探究學(xué)習(xí)知識，以合作形式有效解決問題，促進(jìn)吸收知識、提升自身能力。

一、利用地理規(guī)律分析解決問題

教師可以通過不同的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，突出鍛煉學(xué)生的某方面學(xué)科能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)地理課程的特點(diǎn)和教學(xué)的針對性。很多地理知識教學(xué)的本質(zhì)都是將一些特定的地理規(guī)律傳遞給學(xué)生，學(xué)生掌握了各種地理學(xué)規(guī)律，才會(huì)更好地分析探究知識，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)運(yùn)用這種方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶更加深刻，讓學(xué)生基于特定問題展開探究，培養(yǎng)自身的學(xué)科素養(yǎng)[1]。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而且有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

初中階段的地理學(xué)科知識中蘊(yùn)含很多典型的地理規(guī)律，教師以此為切入點(diǎn)展開教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更快地掌握各種知識，從而提升教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)中國地理時(shí)，學(xué)生只要了解我國西北干旱地區(qū)人口與城市的分布規(guī)律，掌握水源是人口及城市分布最重要的決定因素，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人口和城市主要分布在地下水豐富或河流出山口的地方，呈一條條線狀或帶狀分布，在山前或盆地周圍形成一個(gè)個(gè)城鎮(zhèn)、一塊塊綠洲。

基于這樣的地理規(guī)律，在教學(xué)到西北地區(qū)、新疆地區(qū)城鎮(zhèn)與農(nóng)業(yè)區(qū)分布時(shí)，教師可以預(yù)設(shè)問題：城鎮(zhèn)和農(nóng)業(yè)區(qū)的分布有什么特點(diǎn)，與水源和交通線有關(guān)系嗎？隨后讓學(xué)生以小組為單位討論問題。剛開始時(shí)，學(xué)生可能無法立刻形成有效的問題探究思路，得出的答案也未必正確，這時(shí)教師不妨根據(jù)學(xué)生的思維做出相應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合上述地理規(guī)律再來分析這個(gè)問題。

經(jīng)過教師的點(diǎn)撥后，不少學(xué)生感到豁然開朗，很多學(xué)習(xí)小組都能快速找到答案。這樣的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解與記憶，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力和解答問題的能力[2]。

地理課程的學(xué)習(xí)要找到正確有效的方法，要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，建立正確的知識吸收與問題探究的路徑，這一點(diǎn)非常重要。教師應(yīng)結(jié)合課本中的典型地理規(guī)律，通過有效的教學(xué)指導(dǎo)與推進(jìn)方式加深學(xué)生對這些規(guī)律的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以有針對性地設(shè)計(jì)思考問題，指導(dǎo)學(xué)生利用相應(yīng)的地理規(guī)律解答問題，來強(qiáng)化學(xué)生對知識的印象。這樣的教學(xué)過程不僅可以鍛煉學(xué)生的合作探究能力，而且會(huì)讓學(xué)生找到很多有效的合作學(xué)習(xí)的方法。

二、利用比較對照分析解決問題

學(xué)生在學(xué)到一些新區(qū)域的地理環(huán)境、人口分布和生態(tài)環(huán)境等特點(diǎn)時(shí)，通常會(huì)感到似曾相識，這種現(xiàn)象并不奇怪。隨著學(xué)生接觸到的知識內(nèi)容逐漸增多，他們便會(huì)意識到很多知識內(nèi)容借助有效的比較對照可以形成更輕松的學(xué)習(xí)路徑，這也可以成為教師講解知識的有效方法[3]。教師可以在新課教學(xué)中聯(lián)系舊知識引出新知識，讓學(xué)生在比較與對照的基礎(chǔ)上建立對新知的認(rèn)識。同時(shí)，直觀的比照過程也可以讓兩個(gè)知識內(nèi)容的特點(diǎn)和差異呈現(xiàn)得更為明顯。這種教學(xué)模式能夠取得更好的教學(xué)效果，加深學(xué)生對知識的吸收。

例如，在教學(xué)中國區(qū)域地理時(shí)，教師可以將北方地區(qū)和南方地區(qū)相比較，讓學(xué)生通過綜合分析找出其異同點(diǎn)，比較兩大地區(qū)不同的范圍、地形、氣候、土壤、植被、河湖、資源、農(nóng)業(yè)、交通、城市、生活習(xí)俗等。學(xué)生運(yùn)用這種方法分析地理事物，既條例清晰，又印象深刻。教師在教授這部分內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生出示圖表，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論完成學(xué)習(xí)，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充說明。這樣的教學(xué)方法目標(biāo)清晰，需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)也十分明確。學(xué)生通過小組合作探究，能透徹掌握各知識點(diǎn)，并展開合理的分析。學(xué)生今后在遇到相似問題時(shí)，可以快速找到分析探究的路徑，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

教師可以從合作探究的模式出發(fā)，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中采取這種方法，以鍛煉學(xué)生思維的靈活性，并讓學(xué)生感受到使用這種思考方式解決問題的便利。在這一基礎(chǔ)上，教師逐漸深入培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[4]。

三、利用圖表分析解決問題

地理課程具有一個(gè)顯著特征——很多知識內(nèi)容和信息要點(diǎn)是以圖表的形式呈現(xiàn)出來的。因此，教師在分析問題和展開知識教學(xué)時(shí)也要充分發(fā)揮圖表的作用與效果。首先，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生具備從圖表中提煉信息的能力。教師可以從課本中的一些典型圖表的解讀出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)真分析這些圖表的特點(diǎn)，從其中提煉出關(guān)鍵信息，以此鍛煉學(xué)生分析與利用圖表的能力。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這種方法來解決實(shí)際問題。這一過程中學(xué)生通過小組合作探究可以完成相應(yīng)的問題分析，并通過特定圖表內(nèi)容解答問題。這樣會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)科能力的不斷進(jìn)步，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生慢慢感受到地理課程的探究趣味性。

例如，在教學(xué)中國地理的“沿海省區(qū)”時(shí)，教師可以利用地圖讓學(xué)生逐一說出每個(gè)省的鄰省，在圖上找出正確的位置，注意其與“左鄰右舍”的關(guān)系，通過多次讀圖，進(jìn)一步掌握各省的氣候、主要沿海城市及其簡稱。這樣在以后的學(xué)習(xí)中，遇到類似問題時(shí)，學(xué)生可以按照這種學(xué)習(xí)方法完成活動(dòng)任務(wù)，鍛煉自己解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的教學(xué)開端，通過在小組內(nèi)的交流討論，學(xué)生能在充分探究的基礎(chǔ)上解決很多有一定難度的問題。不僅如此，在小學(xué)合作中，學(xué)生的思維充分碰撞，會(huì)在交流觀點(diǎn)中慢慢形成正確的解題思路，找到最合適的問題探究路徑，最終解答問題。

由此可見，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析能力非常重要，在很多地理問題的考查方式中，關(guān)鍵信息都是在圖表中呈現(xiàn)的。在具體的培養(yǎng)與訓(xùn)練中，教師可以先基于小組合作來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，基于一些特定的探究過程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)分析、利用圖表的方法，推動(dòng)學(xué)生快速找到有效的解題思路[5]。掌握了這種分析問題的方式和解題技巧后，學(xué)生能夠?qū)⑦@一技巧運(yùn)用在后續(xù)學(xué)習(xí)中，這正是學(xué)生要具備的學(xué)科能力。

結(jié) ? ?語

總之，我們在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)從相應(yīng)的地理規(guī)律的分析出發(fā)，基于合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生探索地理規(guī)律，通過問題的解答強(qiáng)化學(xué)生對很多知識內(nèi)容的理解吸收。比較分析的方法在地理學(xué)習(xí)中非常實(shí)用，以這種方法展開問題分析，會(huì)讓學(xué)生思維清晰，明確分析、探究問題的方向，進(jìn)而提高其解答問題的效率。同時(shí)，學(xué)生也要學(xué)會(huì)讀圖和分析各類圖表，抓住關(guān)鍵信息，有效解答問題。

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作者簡介：陳艷（1985.4—），女，江蘇鹽城人，一級教師。