陳惠玲

【摘 ? ?要】在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，過(guò)度地干預(yù)和強(qiáng)制往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的結(jié)果。實(shí)施學(xué)生自主管理，可以降低教師在管理學(xué)生方面的時(shí)間、精力消耗，還可以鍛煉學(xué)生的自主管理能力，形成獨(dú)立意識(shí)。本文針對(duì)小學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的自主管理進(jìn)行了探討。提出了一些建議和對(duì)策，希望對(duì)行業(yè)相關(guān)人士能夠提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 ?自主管理 ?培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.140

真正的班級(jí)管理，不應(yīng)該是班主任個(gè)人的引導(dǎo)和管制，還需要學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自主管理，這樣才能讓班集體有一個(gè)良好的氛圍和秩序。要做到這樣的管理模式，班主任要主動(dòng)轉(zhuǎn)變理念，適當(dāng)放手，給學(xué)生獨(dú)立的機(jī)會(huì)和自主管理的空間，慢慢提升自主管理的能力。

一、倡導(dǎo)“自主化”管理，培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力

最好的教育，一定不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，而是教會(huì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己做自己的老師。班主任在開(kāi)學(xué)伊始，可以組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)范圍的討論，制定班級(jí)公約，學(xué)生在商討過(guò)程中會(huì)自然形成一種管理班級(jí)的積極性和對(duì)班集體的歸屬感。班主任可以多設(shè)置一些學(xué)生干部崗位，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)施展“抱負(fù)”，為班級(jí)同學(xué)服務(wù)。班級(jí)干部的位置應(yīng)當(dāng)是流動(dòng)的，要給每一個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，班主任還可以增設(shè)一個(gè)“值日班長(zhǎng)”的職務(wù)，讓學(xué)生有鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)體會(huì)到管理班級(jí)的重要性和難處。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)

讓學(xué)生進(jìn)行自主管理不代表徹底放手，小學(xué)生的自律性還不夠強(qiáng)，很容易受到外界的影響而失去恒心，如果班主任完全“放養(yǎng)”學(xué)生，很可能導(dǎo)致一些頑皮的學(xué)生不受管束，自由行事。因此，班主任要學(xué)會(huì)正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，在不傷及學(xué)生自尊心和自信心的前提下讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何管理自己。

首先，班主任要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換自身角色，改變學(xué)生對(duì)自己嚴(yán)肅、嚴(yán)格的印象，讓學(xué)生把自己當(dāng)成可以傾訴的良師益友。要做到這一點(diǎn)，班主任教師可以主動(dòng)地找學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)全班學(xué)生展現(xiàn)自己親切、公平的一面，如果時(shí)間允許，還可以和所有的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交談，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生信任自己。只有轉(zhuǎn)變了個(gè)人角色，班主任才能在輕松、愉快的氛圍中做好引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的自律性。

其次，只有了解自己，才能更加珍視自己，更加尊重他人，只有看到了自己的個(gè)人價(jià)值和缺陷，才會(huì)更有動(dòng)力做好自我管理。當(dāng)代的兒童普遍表現(xiàn)個(gè)性鮮明、獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，但對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠全面甚至有些自負(fù)，所以班主任在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主管理前先要讓學(xué)生真正地了解自己。

三、走近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

在小學(xué)班級(jí)的管理過(guò)程中，有一種現(xiàn)象時(shí)常會(huì)發(fā)生：教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)待學(xué)生如同對(duì)待自己的孩子，對(duì)他們的照顧無(wú)微不至，但是一些學(xué)生反而因?yàn)槔蠋煹膶捜荻臃趴v，一些性格頑劣的學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)頂撞老師。所以班主任老師始終守住底線，在需要的時(shí)候做到嚴(yán)肅處理、嚴(yán)格對(duì)待，讓學(xué)生始終保持一顆敬畏之心，明白只有做到嚴(yán)格的自律和自覺(jué)，才能在此基礎(chǔ)上保持輕松、愉快的班級(jí)氛圍。

首次，讓學(xué)生明確自尊是獲得別人尊重的前提，是培養(yǎng)自尊自愛(ài)的人格特征。小學(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的自我意識(shí)，能夠形成獨(dú)立的思考，但其心智還不夠成熟，對(duì)待問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。很多時(shí)候，小學(xué)生都需要獲得教師的認(rèn)可和肯定，希望被平等對(duì)待，如果教師不能做到尊重學(xué)生，很可能會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀念，造成不良影響。所以班主任應(yīng)當(dāng)做好思想教育工作，在和學(xué)生進(jìn)行交談時(shí)充分表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)人想法的接受和肯定，同時(shí)和學(xué)生交換自己的看法和意見(jiàn)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的尊重的平等對(duì)待，從而理解什么是互相尊重和自尊自愛(ài)。

其次，讓學(xué)生體會(huì)自身價(jià)值的重要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己是學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)之一，一個(gè)有清晰自我認(rèn)知的人往往更加懂得如何尊重他人，愛(ài)惜自己，明白只有自律自覺(jué)才能讓自己變得更好。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子提供的條件也越來(lái)越好，許多家長(zhǎng)覺(jué)得應(yīng)當(dāng)讓孩子享受更好的生活，給孩子最好的，最后讓孩子形成了自私、自大的性格，在班級(jí)同學(xué)中顯得格格不入。這樣的孩子自我認(rèn)知很不全面，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)。

作為班主任，要更好的管理班級(jí)，必須發(fā)揮班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的力量。首先要真正地把學(xué)生擺在一個(gè)主體位置，班主任做最后的決策者，留給學(xué)生充分的自主管理空間。班級(jí)的每一個(gè)活動(dòng)、決定都需要全班同學(xué)一起討論，形成一個(gè)滿足所有人意愿的方案，最后由班委交給班主任作決定。這樣的集體商議形式能夠調(diào)動(dòng)所以學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受到自己是班級(jí)內(nèi)不可或缺的一員，自己的意見(jiàn)是有價(jià)值的，增強(qiáng)對(duì)班級(jí)的歸屬感。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有著不同的性格特點(diǎn)和不同的家庭背景，一些學(xué)生受其家庭或者生活環(huán)境的影響，性格上可能較為頑劣或者自卑，教師對(duì)待這些學(xué)生絕不能采用嚴(yán)肅或隨意的態(tài)度，一定要做好心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生解開(kāi)心結(jié)，接受班集體，信任同學(xué)和老師。

四、樹(shù)立榜樣，提供學(xué)生自我管理的模范

小學(xué)階段的學(xué)生很容易受到外界的影響，有著強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，所以班主任為其設(shè)立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣時(shí)，學(xué)生會(huì)受到深刻的影響。

1.教師做榜樣。在小學(xué)生的眼里，父母、教師可能就是自己世界里形象最為高大的人，所以班主任一定要做好學(xué)生的榜樣。在日常工作、教學(xué)時(shí)注意自己的言行舉止，以身作則，用自己的良好個(gè)人形象影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)改變自己。

2.班級(jí)標(biāo)兵作榜樣。學(xué)生群體是一個(gè)小圈子，圈子里的同學(xué)們?cè)诨ハ嘤绊懀ハ鄬W(xué)習(xí)。所以設(shè)立班級(jí)標(biāo)兵，能夠成為非常好的學(xué)生榜樣。班級(jí)標(biāo)兵的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不能僅限于學(xué)習(xí)成績(jī)，要包含學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，比如衛(wèi)生、禮儀、甚至可以是寫(xiě)字、閱讀等等。班主任在班級(jí)內(nèi)對(duì)標(biāo)兵進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生向標(biāo)兵學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)掘不同學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，設(shè)立各種不同的標(biāo)兵，給予學(xué)生足夠的自信，在班級(jí)內(nèi)形成一個(gè)良好的氛圍。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)與提高并不是一蹴而就的，要在教師、特別是班主任教師的指導(dǎo)下，尊重小學(xué)生，相信小學(xué)生，并將管理的自主權(quán)還給小學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有利于小學(xué)生參與自主管理的各種活動(dòng)，讓每一位小學(xué)生都有事可做，有事可管，從而培養(yǎng)小學(xué)生自主管理的意識(shí)，提高其自主管理的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]岳保健.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2]曾建剛.小學(xué)班級(jí)制度建設(shè)中學(xué)生全員性自主管理問(wèn)題研究[D].四川師范大學(xué)，2013.

[3]高衛(wèi)星.讓學(xué)生自己做主[D].華中師范大學(xué)，2007.