胡艷芳

【摘要】隨著課改的不斷推進，我們發(fā)現(xiàn)對于小學生的閱讀能力的培養(yǎng)越來越重視。而小學生的閱讀能力其實對于個人的成長以及發(fā)展都有著極其重要的作用。本文就從小學生閱讀能力的重要性出發(fā)，對小學生閱讀能力現(xiàn)狀做出簡單的說明，并對在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的有效措施做出詳細的闡述。

【關鍵詞】小學語文教學 ?培養(yǎng) ?學生閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0035-02

一、小學生閱讀能力的重要性

首先閱讀能夠培養(yǎng)學生思維。學生在進行閱讀的時候會對閱讀的文章有自己的思考以及理解。在進行思考以及理解的這個過程，當中學生的思維就會慢慢的形成一種固定的方式，這種方式是他們自己所特有的。當學生閱讀的數(shù)目種類越多，他們的思維方式就會變得越來越多樣化，這樣學生的思維就能夠變得更加發(fā)散，這對于學生的思維形成有著極其重要的作用。其次，大多數(shù)知識的吸收都是通過閱讀來進行理解與消化的。如果學生有一個好的閱讀能力，那么他的學習能力也會逐步的提升上去。這樣就可以慢慢的豐富學生的知識以及他們所擁有知識的多元化。最后，閱讀能夠陶冶情操，這對于小學生的成長來說，是十分有用的。小學生的閱讀能力對于學生在未來的學習當中，以及成長過程當中都能夠發(fā)揮著極其重要的作用。因此，在小學語文教學當中，應該重視對于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、小學生閱讀能力現(xiàn)狀

1.沒有積極主動性

在現(xiàn)在的許多小學生當中，他們普遍存在著這樣一種現(xiàn)象，就是對于閱讀它們并不是十分的積極主動。而更多的學生是將目標放在了考試內容當中，他們對于文章的閱讀以及理解并不是很主動的去自己思考，而是記錄下老師所講的東西。在對文章的理解當中并沒有經過自己的思考。

2.不敢表達自己對于文章的理解

其次就是不敢表達自己對于文章的理解。對于文章，不同的人會有不同的思維，這樣他們就會有不同的理解方式，也許老師所講的是一種思維方式。而自己所理解的是一種新穎的方式，但是學生因為不敢大膽的表達出來，所以就把自己的想法否定了。這種現(xiàn)象是十分不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.不重視深入去理解文章

最后就是許多學生不重視對文章進行深入的理解，他們只是淺顯的把一篇文章所要明白的幾個地方記錄下來，這幾個地方可能就是考試所要考察的內容，但是他并不會對文章進行深程度的理解與思考。這樣學生的閱讀能力就沒有得到提高，久而久之，他們對于文章的理解也始終停留在一個簡單的層次當中，同時，這對于他們在未來的學習過程中也是十分不利的。

三、提高小學生閱讀能力的有效措施

1.通過個性發(fā)展培養(yǎng)學生的閱讀能力

首先，我們可以通過個性發(fā)展來培養(yǎng)學生的閱讀能力。對于同一篇文章，每一個學生都有屬于自己的理解和思想。作為教師不能夠按照傳統(tǒng)的教學方法那樣去固定學生的思維，引導學生全部用統(tǒng)一的思想去思考問題，我們應該鼓勵學生將自己的想法大膽的表達出來，學生在表達的過程當中其實也是整理自己思路的一個過程，這樣演，加深了他對于文章的理解，久而久之就會形成一個屬于自己獨特的閱讀理解方式，這樣就會慢慢的提高學生的閱讀能力。

例如，在學習《黃果樹瀑布》時，不同性格的學生會提出不同的質疑，感性浪漫的學生會提出紫藤蘿到底有多美，以至于作者可以通過紫藤蘿看到生命的美好。不同類型的學生想法會不同，雖然與傳統(tǒng)意義上文章表達的中心思想有所出入，但不能因固有的思維限制住學生的思維，要鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生自己去解決問題，讓學生在解決問題的過程中掌握知識。

2.通過提出問題，合作學習來提高學生的閱讀能力

其次，我們還可以通過合作學習來提高學生的閱讀能力。與同學進行交流探討，其實也是一種快速學習的方法。那么如果有老師加入進來的話，就會讓整個交流合作會變得更加井然有序，從而提高了整體的合作學習的質量。這樣學生在與同學或是教師進行交流的過程當中就會自己進行思考，從而形成了自己對于文章的一個理解思想。

例如，在學習《女媧造人》時教師將學生分成小組， 然后在課堂上由小組準備問題對教師發(fā)問，教師只負責回答。A小組問到，女媧為什么造人？ B小組問到，人類真的是女媧創(chuàng)造出的嗎？ C小組問到，《女媧造人》這篇神話是分幾個步驟展開想象的？ ……通過一輪提問與回答后，教師與學生共同評選出最佳問題，商定出最佳答案，通過這樣的活動方式，培養(yǎng)學生的向題意識。

3.采用多元化的教學方法，提高學生的閱讀能力

現(xiàn)在隨著人們對于教育的重視，已經有越來越多的方法被應用在平時的教學當中，對于小學語文教學來說，我們想要提高學生的閱讀能力，便可以采用先學后教的教學模式。先學后教的教學模式，其實就是要學生先進行思考，然后再通過教師進行輔導，讓兒學生對自己的想法有更深刻的理解。這種教學方法能夠有效地提高學生的自主思考能力，對于學生的閱讀能力也有一定的幫助。

小結：閱讀能力對于學生在未來的學習當中有著極其重要的意義。教師可以通過在小學語文教學課堂上來培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時也可以與家長共同合作來培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，這樣學生的閱讀能力就會逐漸的提高。相信在未來通過正確的培養(yǎng)方法，小學生的閱讀能力會普遍提高，這對于他們在未來的學習以及成長當中都會有很大的幫助。

參考文獻：

[1]宋正義.小學生閱讀能力的培養(yǎng)[N].大連教育學院學報，2004年（2） .

[2]胡培培.小學中高年級課文閱讀的層面淺探及操作策略[J].江蘇教育，2007（9）.