洪珍

【摘要】課程改革的不斷深入對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出更高的要求挑戰(zhàn)。在此情況下，教師不僅要利用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教材進(jìn)行全面的分析，在原有基礎(chǔ)上引入一些具有生動(dòng)性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面而深入的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ?小學(xué) ?語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容 ?拓展

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）29-0051-01

小學(xué)階段學(xué)生本身理解能力相對(duì)較弱，為了能夠使學(xué)生更快更好的掌握相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師必須充分的了解學(xué)生的理解能力、認(rèn)知水平、思維發(fā)展等多方面情況。有針對(duì)性的從學(xué)生入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，充分的發(fā)掘和利用各種可利用的教學(xué)資源，并將其有效的滲透和融入到實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，全面利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有效進(jìn)行課前拓展

在語(yǔ)文教學(xué)前，教師必須要對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入的分析和研讀。在掌握教學(xué)的重點(diǎn)和核心之后，根據(jù)不同階段學(xué)生的培養(yǎng)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，利用各種有效的方式和途徑來(lái)為學(xué)生發(fā)掘更多教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主的進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的了解和調(diào)查。還可以引用一些學(xué)生實(shí)際生活當(dāng)中熟悉的事件或案例，將其有效的融入和滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂中。

例如，在進(jìn)行“我要的是葫蘆”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以事先提出一些與課文有關(guān)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生利用各種方式和渠道來(lái)了解葫蘆的形態(tài)、特征、顏色、大小。也可以讓學(xué)生在課前收集一些與葫蘆有關(guān)的故事，圖：“不知葫蘆里賣什么藥”、“照葫蘆畫瓢”、“葫蘆信”，或者是學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫“葫蘆娃系列”故事。讓學(xué)生在課堂上分別展現(xiàn)自己了解到的內(nèi)容，并通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。然后，教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考 “葫蘆開(kāi)始長(zhǎng)得怎么樣？發(fā)生了怎樣的變化？”、“為什么葫蘆會(huì)落光了呢？”來(lái)進(jìn)行深入的思考。從而使學(xué)生更加直觀而具體的了解課文揭示的哲理。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中全面加強(qiáng)課內(nèi)拓展

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂都是以教材為主，教師往往很少進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，這將會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生語(yǔ)文思維能力的全面發(fā)展。基于此，教師就需要在原有基礎(chǔ)上引入具有多樣性和靈活性的多元化教學(xué)方法，利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建緊扣教學(xué)主題的語(yǔ)文情景，并在情景當(dāng)中增加一些與文章有關(guān)的人文、地理、歷史等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

例如，在進(jìn)行“詹天佑”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先利用多媒體視頻向?qū)W生展示京張鐵路的圖片，或者詹天佑、京張鐵路的郵票、詹天佑的塑像，以此為切入點(diǎn)來(lái)對(duì)詹天佑的生平和文章的寫作背景進(jìn)行講解。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并結(jié)合地理地圖或者地理生態(tài)環(huán)境來(lái)進(jìn)行具體的分析，利用三維立體模擬圖向?qū)W生展示京張鐵路的人字形結(jié)構(gòu)，以及八達(dá)嶺隧道、居庸關(guān)隧道施工圖，從而使學(xué)生更加直觀的知道隧道開(kāi)鑿的艱難和鐵路設(shè)計(jì)的精妙。然后，教師再結(jié)合文章進(jìn)一步的進(jìn)行人物分析，從而使學(xué)生更好的了解詹天佑身上所包含的工作嚴(yán)謹(jǐn)、充滿智慧、熱愛(ài)祖國(guó)、以身作則的良好品質(zhì)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷進(jìn)行課外拓展

在學(xué)生掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以進(jìn)一步的結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生安排相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道和方式來(lái)獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。教師也可以將全班同學(xué)劃分為不同的興趣小組，根據(jù)小組特性為其安排具有側(cè)重性和針對(duì)性的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行具體實(shí)踐和分析。這樣才能夠有效地拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。

例如，在進(jìn)行“巨人的花園”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生圍繞季節(jié)變化來(lái)對(duì)花園進(jìn)行分析，并思考“花園為什么會(huì)變寒冷園？”。在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究和討論，從而使學(xué)生明白“快樂(lè)應(yīng)該和大家分享”的深刻道理。在教學(xué)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的收集一些奧斯卡·王爾德所創(chuàng)作的作品，《忠實(shí)的朋友》、《了不起的火箭》、《快樂(lè)王子》、《夜鶯與玫瑰》等進(jìn)行閱讀，或者要求小組學(xué)生選擇自己感興趣的一些其他童話故事進(jìn)行閱讀如，《拇指姑娘》、《格林童話》、《安徒生童話》、《海的女兒》、《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》等。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己閱讀后了解到的道理，并積極的進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的交流。

結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展過(guò)程中，教師需要全面引入一些具有生動(dòng)性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，然后將其全面的融入和滲透到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課外實(shí)踐過(guò)程中，利用各種有效的教學(xué)方法和手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和探究。另外，教師還可以在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，有針對(duì)性的引入一些具有拓展性和延伸性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)思考。這樣才能夠?yàn)樾抡n標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的拓展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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