王亞紅

【摘要】隨著新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)從應(yīng)試開(kāi)始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)重要條件的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀能力，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。但是就當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂教學(xué)的重點(diǎn)似乎還是偏重應(yīng)對(duì)考試。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?核心素養(yǎng) ?閱讀能力 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0078-02

目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因?yàn)槲覈?guó)時(shí)至今日仍然處在應(yīng)試教育的大背景下，各級(jí)院校的教育教學(xué)都是以讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)?yōu)榈谝荒繕?biāo)。這就導(dǎo)致很大一部分的課堂教學(xué)無(wú)法將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式固執(zhí)的堅(jiān)持使用著，大部分的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。那么為了改善這種情況，積極響應(yīng)新課改的政策，引入新的教學(xué)方式、明確學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的地位是必不可少的。以下就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺少情感教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加注重學(xué)生們知識(shí)的掌握情況，應(yīng)試教育將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式固定化，對(duì)于文章的中心思想、每段的段意、關(guān)鍵詞的解釋等等，在這些固定的題目下進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么學(xué)生們的關(guān)注重點(diǎn)就會(huì)是文章的意思而不是文章中所蘊(yùn)含的感情。而執(zhí)教人員對(duì)于文章的情感指導(dǎo)和教學(xué)也是非常少的，這是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題之一，缺少情感教學(xué)。

（二）無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯然做不到這一點(diǎn)。因?yàn)殚喿x教學(xué)的模式和目標(biāo)都是為了在考試中讓學(xué)生取得好的成績(jī)，而教學(xué)的內(nèi)容更是側(cè)重題目的反復(fù)練習(xí)，雖然每節(jié)課程講的都是不同的文章，但是題目幾乎一致。反復(fù)帶著題目進(jìn)行文章閱讀，不但無(wú)法讓學(xué)生加深文學(xué)情感的感知，更是無(wú)法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式存在問(wèn)題

目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂似乎呈現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的固守派和完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)新課堂教學(xué)模式的完全依賴(lài)。這兩種教學(xué)方式都不太好，因?yàn)槲覈?guó)畢竟還處在應(yīng)試教育的大背景下，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)，而新的教學(xué)模式并不是沒(méi)有弊端，所以一味的依賴(lài)新的教學(xué)模式也不夠科學(xué)、合理。改善現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式兩極分化現(xiàn)象是非常必要的。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的策略

（一）豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情感教學(xué)

人類(lèi)不是具備情感的唯一動(dòng)物，但卻是具備高級(jí)情感的唯一動(dòng)物。這就代表著豐富的情感是不可或缺的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于文章情感的教學(xué)應(yīng)該被重視起來(lái)，執(zhí)教人員作為引導(dǎo)者，有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生豐富情感世界，提高學(xué)生文學(xué)感知深度和廣度。不同的文章富有不同的情感，當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)不同的情感擁有理解能力是非常重要的，這不是與生俱來(lái)的能力，而是需要后天的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生理解感情的能力和感知力。豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情感教學(xué)非常重要。

（二）在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)生正是缺少三觀、缺乏自己的思維方式的時(shí)候，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀、引導(dǎo)學(xué)生建立自己的思維模式和方式是非常重要的。因?yàn)樾W(xué)生很多時(shí)候是無(wú)法明辨善惡的，語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心社會(huì)等核心素養(yǎng)的主要學(xué)科，如果語(yǔ)文閱讀教學(xué)中無(wú)法豐富小學(xué)生的情感、建立小學(xué)生的感性思維，那么將失去小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最大意義。執(zhí)教人員應(yīng)在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善與惡的深層次辨認(rèn)、關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、不斷提高個(gè)人品質(zhì)等等，讓學(xué)生正確樹(shù)立人生觀、價(jià)值觀、世界觀。為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，形成高素質(zhì)社會(huì)才指日可待。

（三）在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中妥善利用多種教學(xué)方式

新課改將信息化設(shè)備和技術(shù)、情境教學(xué)、繪圖教學(xué)等方式送入的小學(xué)課堂，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式一樣，每一種教學(xué)方式都有利有弊，那么為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要執(zhí)教人員在各種教學(xué)方式的實(shí)踐中找出不足加以彌補(bǔ)，或者多種教學(xué)方式交叉使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)能夠豐富學(xué)生的感情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、得到更好的課堂教學(xué)成果。

結(jié)束語(yǔ)：如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更多的是提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這比讓學(xué)生掌握知識(shí)在考試中取得好的成績(jī)更加重要。當(dāng)今社會(huì)所需人才已經(jīng)有所改變，未來(lái)社會(huì)需要的人才更是朝著全面型人才靠攏，那么為了提高小學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，給學(xué)生們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭憬豐.構(gòu)建活力、開(kāi)放、延伸的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)型高效課堂———淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)[J].知識(shí)窗，2017（16）：34-35.