趙慧霞

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀提出了新的概念，要求學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，因此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)和量統(tǒng)一的閱讀成為了教師的閱讀指導(dǎo)任務(wù)?，F(xiàn)在的高中閱讀教學(xué)應(yīng)該一改傳統(tǒng)下的教學(xué)模式，充分突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和自主探究能力，使學(xué)生能夠掌握自主探究閱讀的技巧，進(jìn)而提高自身閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀 ?高中生 ?閱讀方法 ?探究 ?方法

【中圖分類號(hào)】G633.33 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0085-02

閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的基本方法和重要途徑，只有閱讀能力的提高才能進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合能力，因此閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中總是以教師為主體，學(xué)生聽從教師的指揮與安排來(lái)進(jìn)行閱讀文章，再將重要的詞句進(jìn)行單獨(dú)的講解，最后根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行總體概括和說(shuō)明。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)沒有激發(fā)學(xué)生興趣和閱讀思維，學(xué)生體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣，也對(duì)固定答題思路形成了依賴，阻礙了自身閱讀能力的發(fā)展。因此對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整是勢(shì)在必行的，那么我將結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

一、整體把握，激發(fā)閱讀興趣

所謂閱讀就是要先閱再讀，因此在學(xué)習(xí)每一個(gè)新的文章學(xué)習(xí)之前必須讓學(xué)生進(jìn)行感知材料，讓學(xué)生結(jié)合故事文章的背景來(lái)“閱”文章，在多“閱”幾遍的情況下學(xué)生就能夠整體明白文章所表達(dá)的故事內(nèi)容與掌握文章的大致基調(diào)。然后就是進(jìn)行“讀”這一環(huán)節(jié)，如果遇到內(nèi)涵豐富的文言文、優(yōu)美的散文、古詩(shī)詞等，教師應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行多次朗讀或者默讀，來(lái)感受文章字里行間所表達(dá)的情感與含義，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們產(chǎn)生有種置身于其中的情感共鳴，同時(shí)有利于學(xué)生們理解作者的書寫用意與思想感情、體會(huì)到閱讀帶來(lái)的與眾不同的感覺，從而激發(fā)閱讀興趣，從心中對(duì)閱讀進(jìn)行改觀進(jìn)而愛上閱讀。不僅如此，為了更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀探究熱情，我經(jīng)常使用多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，例如在高中必修一中的《再別康橋》，可以讓學(xué)生觀看作者徐志摩的人物記錄視頻讓學(xué)生了解徐志摩的人生經(jīng)歷，然后讓學(xué)生欣賞康橋的圖片，讓學(xué)生感受康橋的第一魅力，最后讓學(xué)生觀看《再別康橋》的話劇來(lái)更加直觀的感受人物情感的抒發(fā)，這樣學(xué)生更能夠體會(huì)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)……”的作者依依不舍的情感。這樣的“激趣”方法大大提高了學(xué)生的閱讀效率，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能力性，是最常用的課堂閱讀教學(xué)方法。

二、探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑討論

質(zhì)疑討論一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，針對(duì)不同的文章每個(gè)人都有不同的切入角度與看法。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是以教師的閱讀見解為主，一味的將教師的閱讀理解作為筆記摘抄下來(lái)并應(yīng)用，因其對(duì)教師的信任與依賴，從未進(jìn)行質(zhì)疑，更有的學(xué)生心中有疑惑而不敢提出質(zhì)疑。因此在閱讀探究學(xué)習(xí)中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，不提供給學(xué)生固定的思維，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行文章解讀，做到思想上的百花齊放。其次教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑討論，學(xué)生之間的有效討論可以使學(xué)生們毫無(wú)顧忌的互相交流自己的看法，然后獲得更多的思維切入角度與內(nèi)容，更重要的是能夠?qū)Ξ愖h看法進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)討論最后學(xué)生們可以結(jié)合大家的想法來(lái)改進(jìn)自己的看法，在探究中獲得更加優(yōu)秀的見解。例如高中語(yǔ)文必修六中《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里寫到“嬌兒惡臥踏里裂”，許多釋義都表達(dá)的是孩子睡相不好，把被子里面給蹬破了，因此惡應(yīng)讀為“e”第四聲，但是也有人提出完全不同的意見，稱其讀音應(yīng)為“wu”第四聲，網(wǎng)絡(luò)上也有許多關(guān)于此異議的討論內(nèi)容，教師還可以讓學(xué)生參考網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行思考。

三、舉辦閱讀活動(dòng)

探究學(xué)習(xí)不僅局限于課本知識(shí)的傳授，教師可以在班級(jí)舉辦各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行閱讀探究學(xué)習(xí)，在調(diào)動(dòng)班級(jí)氛圍的同時(shí)讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣與增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的重視，教師可以抽取相應(yīng)課時(shí)進(jìn)行書籍推薦大會(huì)、讀后感交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生推薦自己最近所的閱讀的書籍、分享自己的閱讀方法與自己的閱讀感受，借此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性，有利于開拓高中生的視野與思維深度。不僅如此，針對(duì)探究學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑討論，教師可以舉辦辯論賽來(lái)讓學(xué)生們發(fā)表自己的觀點(diǎn)并說(shuō)服大家信服自己的觀點(diǎn)，在討論過(guò)程中無(wú)形中增強(qiáng)了自身應(yīng)辯能力。

總結(jié)

總而言之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)我主要從整體把握中激發(fā)閱讀興趣、探究學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)質(zhì)疑討論和舉辦閱讀活動(dòng)三方面來(lái)進(jìn)行，其對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性進(jìn)而提高學(xué)生閱讀有效性起到非常顯著的效果，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中突出了學(xué)生的主體地位，從質(zhì)上發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的閱讀達(dá)到質(zhì)和量的統(tǒng)一，符合新課程的新理念。最后，希望我的教學(xué)方法能夠被各位教育從業(yè)者采納。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉青青.《高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略探討》，《新一代（理論版）》2017年3期