朱枝群

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0084-02

語(yǔ)文，是融字、詞、句、段、篇、章和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等基礎(chǔ)文化知識(shí)和語(yǔ)言文字能力為一體的一門(mén)綜合性、實(shí)踐性課程。群文閱讀教學(xué)，能充分發(fā)揮課內(nèi)指導(dǎo)，課外實(shí)踐相結(jié)合的方式，有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。

一、提高教師意識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)方向更加明確

（一）對(duì)“群文閱讀”的概念追溯

起初是臺(tái)灣、香港的教育家將日本佐藤學(xué)教授的閱讀理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，稱為“多文本閱讀”或“群文閱讀”，后來(lái)臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)趙鏡中先生在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講中提出：“隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”可見(jiàn)，這是一個(gè)嶄新的概念，是一個(gè)歷史很短暫的概念。隨后，群文閱讀作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新形式，引起了全國(guó)各地一些思維敏銳、勇于探索的語(yǔ)文教師踴躍參與、積極實(shí)踐。

（二）群文閱讀的概念

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，它是指師生根據(jù)議題選擇一組呈結(jié)構(gòu)化的文本，在單位時(shí)間的課堂中圍繞一個(gè)或多個(gè)議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。從某種程度上說(shuō)是一種閱讀理念。

（三）群文閱讀課程建設(shè)的基本理念

群文閱讀課程建設(shè)的三個(gè)基本理念是：一是在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。二是走向有思考的閱讀。三是走向有素養(yǎng)的閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生能力，形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)

（一）“群文閱讀教學(xué)”對(duì)落實(shí)課標(biāo)精神的積極意義

“群文閱讀教學(xué)”正是要營(yíng)構(gòu)一個(gè)個(gè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的鮮活的“閱讀和學(xué)習(xí)情境”，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（二）群文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活最用得著的閱讀

群文閱讀把教讀中學(xué)到的知識(shí)、方法、能力用于群文閱讀的過(guò)程中，用于讀整本書(shū)的過(guò)程中，做到能力的遷移，養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣。更好地服務(wù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）群文閱讀有效發(fā)展了學(xué)生的思維

多進(jìn)行群文閱讀，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解力，而且使學(xué)生的頭腦變得越來(lái)越靈活，能夠有效地提高他們的辨識(shí)、篩選、提取、加工、整合和運(yùn)用信息，提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

三、建設(shè)群文閱讀課程，打造地方課程特色

（一）以單元主題為議題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

現(xiàn)行語(yǔ)文教材大多以主題形式編排成單元，每個(gè)單元有3-4篇課文，我們就可以以單元主題議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

（二）以課內(nèi)拓展為主的群文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)以閱讀教學(xué)為主，離不開(kāi)字、詞、句、篇的訓(xùn)練，作為語(yǔ)文教師，要具備大語(yǔ)文觀，對(duì)整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課程要有一個(gè)全面的了解和掌握。

（三）以課內(nèi)拓展課外的“1+x”群文閱讀教學(xué)

學(xué)生的閱讀必須從課內(nèi)走到課外，實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外?？梢砸越滩恼n文一篇引多篇的方式，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀進(jìn)行回顧、總結(jié)，提升，讓學(xué)生在交流中分享，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)。

四、群文閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

（一）單篇引領(lǐng)，啟發(fā)思維

在群文閱讀過(guò)程中，教師往往先以一篇比較有代表性的文章為范例，指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行思考感悟。提煉其與議題相關(guān)的或人文、或體裁、或方法等關(guān)鍵詞。

如教學(xué)《借物說(shuō)理》這一傾向表達(dá)的議題的群文閱讀教學(xué)，教學(xué)時(shí)以《手指》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇課文作者要說(shuō)的是一個(gè)什么理？依據(jù)是什么？讓學(xué)生在自讀中完成，找到相關(guān)關(guān)鍵句段，注上自己的理解或體會(huì)。匯報(bào)中完成學(xué)習(xí)單，提煉出這一課是借手指明白與人相處的道理，這一表達(dá)方式是借物明事理。

（二）總結(jié)規(guī)律，閱讀群文

在單篇閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀的方法，利用學(xué)習(xí)單的形式，放手讓學(xué)生自主閱讀2-3篇呈結(jié)構(gòu)化的文章，完成學(xué)習(xí)單相關(guān)信息的收集和整理。同是教學(xué)《借物說(shuō)理》這一傾向表達(dá)的議題的群文閱讀教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《手指》的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀《丁香結(jié)》《貝殼》《心田上的百合花開(kāi)》，同樣以思考課文中作者要說(shuō)的是一個(gè)什么理？依據(jù)是什么？讓學(xué)生自讀完成，找到相關(guān)關(guān)鍵句段，注上自己的理解或體會(huì)。完成學(xué)習(xí)單，提煉出是借什么物說(shuō)明什么理，從而總結(jié)出表達(dá)的方式（懂道理、悟哲理等）。

（三）激發(fā)興趣，引領(lǐng)實(shí)踐

通過(guò)群文的教學(xué)，推薦給學(xué)生相關(guān)的書(shū)籍閱讀，或是學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，能起到不空不泛，踏實(shí)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的效果，從而提升語(yǔ)文能力。如：《借物說(shuō)理》的文章我們還學(xué)過(guò)《落花生》，引領(lǐng)學(xué)生多找些類似主題的文章讀讀;如果是指向?qū)懽鞣椒ǖ娜何拈喿x，立即就引領(lǐng)學(xué)生練筆。

總之閱讀多的孩子，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，當(dāng)他有意識(shí)地主動(dòng)去學(xué)習(xí)的時(shí)候，豐富的語(yǔ)言和智力背景就來(lái)幫忙了，他較好的學(xué)習(xí)能力使他只要努力就會(huì)有成就感，這種成就感又能促使他更主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育新聞網(wǎng)《第十四屆中國(guó)兒童閱讀論壇暨2018“閱讀改變中國(guó)”年度頒獎(jiǎng)典禮綜述》

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）.