葉健君
【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作文該作業(yè)形式,不僅可以打破傳統(tǒng)作業(yè)形式的限制,將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來,還可以使學(xué)生在豐富的作業(yè)內(nèi)容和形式的驅(qū)使下,對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的參與興趣,促進(jìn)其數(shù)學(xué)個(gè)性的發(fā)展。那么,我們要如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中為學(xué)生設(shè)計(jì)作文作業(yè)呢?
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?作業(yè)設(shè)計(jì) ?數(shù)學(xué)作文 ?實(shí)踐對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)29-0124-02
前蘇聯(lián)著名的教育家斯托利亞爾曾經(jīng)說過,數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)也是一門數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。對(duì)于語言教學(xué)而言,其無法與寫作教學(xué)活動(dòng)的開展相脫軌。也就是說,在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,教師要立足該學(xué)科的屬性,引導(dǎo)學(xué)生利用作文形式學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,往往會(huì)將數(shù)學(xué)作文作為作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一,引導(dǎo)利用紙筆,以作文形式對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié),對(duì)所掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行概括……以此在作業(yè)完成過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。那么,我們要如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作文作業(yè)呢?
1.設(shè)計(jì)反思型數(shù)學(xué)作文
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中,無論是學(xué)習(xí)新知,還是復(fù)習(xí)舊知,無論是探索新知,還是總結(jié)經(jīng)驗(yàn),其都無法與學(xué)習(xí)反思相脫軌。在反思的過程中,學(xué)生不僅可以對(duì)自己所識(shí)記、理解的數(shù)學(xué)知識(shí)再次進(jìn)行探究,還可以在自主探究的過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,尤其是獲得解題方法、數(shù)學(xué)思想方法等的提升?;诖?,我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,往往會(huì)在課后,立足教學(xué)所需,為學(xué)生設(shè)計(jì)反思型的數(shù)學(xué)作文,引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的反思過程細(xì)致地描述出來。在文字書寫的過程中,學(xué)生的反思不僅具有針對(duì)性,還可以在作文審視過程中,發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足,以此再次通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足,為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課后,對(duì)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)、對(duì)某一問題的解決、對(duì)某一系列問題的解決策略等進(jìn)行反思。以我們班a同學(xué)的考試反思為例:
數(shù)學(xué)是怎樣煉成的
這次的數(shù)學(xué)測驗(yàn),將我的洋洋得意打入了無盡的深淵之中,無情的阿拉伯?dāng)?shù)字就像是一條鞭子一樣,狠狠地抽在我的“肌體”上,給我留下了深刻的印象。
“0”本來是一個(gè)獨(dú)生子女,在我的自以為是下,將其當(dāng)作了雙胞胎兄弟“8”,一道5分的題目就這樣逃走了。
選擇題第6題,在我的反復(fù)計(jì)算下,本該選擇“D”的,但是,由于我的自作多情,在添答題卡的時(shí)候,為了使“B”不孤單,毅然決然地選擇了“B”。
……
《鋼鐵是如何煉成的》這本書中主要展現(xiàn)了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)這樣的思想內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,盡管我們會(huì)遇到一些磕磕絆絆,但是,我絕對(duì)不會(huì)放棄,而是在細(xì)心、認(rèn)真的驅(qū)使下,堅(jiān)持不懈地攀越一座座大山,征服數(shù)學(xué)。
在這樣的數(shù)學(xué)作文書寫過程中,該學(xué)生不僅對(duì)自己本次考試過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了細(xì)致的分析,反思了自己犯錯(cuò)的原因,以此為其今后如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)指明了方向。
2.設(shè)計(jì)質(zhì)疑型數(shù)學(xué)作文
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,盡管教材內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)了大量的數(shù)學(xué)知識(shí),但是在知識(shí)背后還蘊(yùn)藏著諸多的數(shù)學(xué)問題。這些問題是伴隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生而產(chǎn)生、發(fā)展而發(fā)展的,無論學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有多好,其都會(huì)面對(duì)問題的考驗(yàn)。對(duì)于一些簡單的問題,盡管學(xué)生可以在其已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的驅(qū)使下,自主解決。但是一些較為復(fù)雜的問題,則成為了阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的障礙。基于此,我在教學(xué)活動(dòng)開展中,會(huì)借助質(zhì)疑型數(shù)學(xué)作文為學(xué)生提供一個(gè)自主解決問題的平臺(tái),使學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑過程中,對(duì)其進(jìn)行審視、思考,如果不能自主解決該問題,可以尋求他人的幫助。以我所執(zhí)教班級(jí)的b同學(xué)為例,其在學(xué)習(xí)“代數(shù)”知識(shí)的時(shí)候,寫了這樣一篇質(zhì)疑型作文:
代數(shù)
愛因斯坦的朋友曾經(jīng)向其提出這樣的一個(gè)問題:有這樣一條小路,如果你每次跨兩個(gè)臺(tái)階,將會(huì)剩下一個(gè)臺(tái)階;如果你每次跨三個(gè)臺(tái)階,就會(huì)剩下兩個(gè)臺(tái)階……以此類推,當(dāng)每次跨七個(gè)臺(tái)階的時(shí)候,才能剛好走到路的盡頭。那么,請問這條路究竟有多少個(gè)臺(tái)階呢?對(duì)于這個(gè)問題我百思不得其解,要用什么方法來解決它呢?
在該質(zhì)疑型作文的驅(qū)使下,該學(xué)生可以立足問題尋求他人的幫助,在問題解決過程中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
3.總結(jié)歸納型數(shù)學(xué)作文
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是離不開有效的知識(shí)歸納的。因?yàn)槌踔须A段所學(xué)到的知識(shí)是紛繁復(fù)雜的,倘若其沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納,將會(huì)在錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)中迷失方向,不利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長?;诖?,我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中,往往會(huì)在每堂課之后,引導(dǎo)學(xué)生利用歸納型作文形式,對(duì)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析,以樹形圖的方式將其直觀地展現(xiàn)出來,以此在加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的過程中,建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
總之,在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中,教師可以利用數(shù)學(xué)作文該形式打破傳統(tǒng)練習(xí)題的限制,引導(dǎo)學(xué)生在作文書寫的過程中進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)歸納、自我反思等,以此幫助其加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。
參考文獻(xiàn):
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