高紅琴

【摘要】本文將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性進(jìn)行闡述，并提出在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)這一能力的策略，希望可以為相關(guān)工作人員的研究提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?邏輯思維能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0137-01

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力指的就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理、正確思考的一種能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活必不可少的能力[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這一能力，可以促進(jìn)其通過(guò)總結(jié)、歸納等思維方法的運(yùn)用，更快掌握與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并在這一基礎(chǔ)上，提高自身解決問(wèn)題能力。具體而言，對(duì)這一能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，可以讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，有利于其學(xué)習(xí)效率的提高;另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確判斷能力，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自身想法的提出與探討，學(xué)生可以進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于其綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）積極開(kāi)展情境教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生，雖然有著較強(qiáng)好奇心，但其抽象學(xué)習(xí)能力并不高。因此，為了更好培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，在具體教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把內(nèi)容具體化，并在這一基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展情境教學(xué)。這樣，不但可以為學(xué)生更好理解教材內(nèi)容提供便利，加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)印象，還能夠集中學(xué)生注意力，有利于其全身心投入到具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，情境教學(xué)法的運(yùn)用還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力與實(shí)踐能力的提升。例如，在講解幾何圖形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果教師仍采取傳統(tǒng)方式講述教材內(nèi)容，如對(duì)正方形或長(zhǎng)方形特性進(jìn)行介紹，那么就無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生邏輯思維能力，更不能拓寬其視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，不利于其更好發(fā)展。所以，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，適當(dāng)開(kāi)展情境教學(xué)，如教師可以讓四名學(xué)生來(lái)扮演長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬，并引導(dǎo)其他學(xué)生以四名學(xué)生組成圖形進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)這種方式，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和靈活性，還能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

（二）尊重學(xué)生主體地位

邏輯思維能力屬于學(xué)生內(nèi)在思維品質(zhì)，在培養(yǎng)這一能力時(shí)，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有這樣，才能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并順著教師引導(dǎo)掌握邏輯思維方法與問(wèn)題分析程序等。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師必須尊重學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而更好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)間邏輯關(guān)系。例如，在講解正負(fù)數(shù)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)生活中例子的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，以此來(lái)達(dá)到融會(huì)貫通效果。如教師可以問(wèn)：“秋天時(shí)溫度是多少？”，學(xué)生會(huì)回答9℃或6℃等，之后，教師可以繼續(xù)問(wèn)：“冬天時(shí)溫度是多少？”，學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)回答出零下的答案。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考零下、0℃以及零上之間是什么關(guān)系，在相互討論與教師講解之后，學(xué)生會(huì)了解到正負(fù)數(shù)之間關(guān)系。通過(guò)這種方式，學(xué)生思維會(huì)更加活躍，而在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握邏輯思維方法與規(guī)律，有利于其更好發(fā)展。

（三）融入數(shù)形結(jié)合方式

通過(guò)研究可知，為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師不但要把各方面知識(shí)有效聯(lián)系在一起，還應(yīng)該把數(shù)學(xué)思維方式融入其中，即數(shù)形結(jié)合思想。在具體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這種方法，不但可以為學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換自身抽象思維和具體思維提供幫助，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在巧妙結(jié)合空間形式和數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)，并順著正確思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在講解相關(guān)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)該將形象化圖形作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握數(shù)量和圖形間巧妙轉(zhuǎn)化的技巧，促進(jìn)其思維能力靈活性的提升，從而為學(xué)生更準(zhǔn)確、更快解決數(shù)學(xué)問(wèn)題奠定良好基礎(chǔ)。以《長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)》教學(xué)為例，若教師采取死記硬背的方式，那么學(xué)生雖然可以在短期內(nèi)掌握公式與計(jì)算方法，但一旦圖形發(fā)生變化，學(xué)生就無(wú)法運(yùn)用學(xué)過(guò)知識(shí)有效解決問(wèn)題。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)思維化方式讓學(xué)生從全方位理解并掌握?qǐng)D形的周長(zhǎng)計(jì)算方式。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)形結(jié)合思想來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，即讓學(xué)生在畫(huà)圖的同時(shí)進(jìn)行計(jì)算，這樣，可以在最大程度上增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)成為了一項(xiàng)重要工作。因此，必須重視這一工作，并通過(guò)積極開(kāi)展情境教學(xué)、尊重學(xué)生主體地位以及融入數(shù)形結(jié)合方式等措施的實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其邏輯思維能力，從而促進(jìn)其更好更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樹(shù)霞.重視小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)，提升學(xué)生邏輯思維能力[J].中國(guó)校外教育，2018（34）：115+117.

[2]唐孝元.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（14）：124.