劉杰

【摘要】在信息化技術日益發(fā)達的今天，取代傳統(tǒng)教學模式的多媒體教學也已經(jīng)逐漸不能滿足教師與學生對于課堂教學的需求，而微課的產(chǎn)生便在一定程度上解決了這個問題。微課是一種運用信息技術呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，微課一般只講授一兩個知識點，沒有復雜的知識體系，是學生自主學習時最好的輔助工具。微課因其針對性強，對知識的展示功能強大而受到初中物理教師的廣泛應用，這種新穎的教學方式不僅減輕了教師的教學負擔，也滿足了學生個性化發(fā)展的要求。

【關鍵詞】微課 ?初中物理 ?形式新穎 ?針對性強 ?時間簡短

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0183-02

微課是一種在不斷增加的教育需求的背景下產(chǎn)生的新穎的教學模式，因其突出的優(yōu)勢受到了教師的廣泛應用。初中階段是學生首次接觸物理的階段，提高學生對物理的興趣以及培養(yǎng)學生的物理意識對于初中物理教師而言都是十分重要的教學任務，教師通過對微課的應用，不僅可以滿足不同水平階段的學生的學習需求，也可以減輕教師自身的教學負擔。筆者結合自身多年的初中物理教學經(jīng)驗，對微課在初中物理教學中的應用進行了一番探討，希望可以給廣大師生帶來一定的幫助。

一、形式新穎，培養(yǎng)學生物理興趣

隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展和人類精神文明的提高，傳統(tǒng)教學以及多媒體教學的教學方式已經(jīng)無法滿足教師與學生對于課堂的要求，微課作為一種形式新穎的教學方式，因其“短小精悍”受到學生和教師的喜愛。微課具有時間短，針對性強，內容直觀的特點，它可以滿足現(xiàn)代教育中學生自主學習，自助思考的要求，從而提高學生對物理的學習興趣，為學生今后的物理學習打下良好基礎。

例如，教師在教授“汽化與液化”這部分內容時，可以通過進行蒸餾實驗向學生展示液化以及汽化的過程，從而讓學生理解課堂內容。但一般的學校都無法滿足此項實驗的要求，這時教師就可以通過微課，將水蒸餾的實驗過程通過視頻的方式播放給學生，以展示液化和汽化的全部過程，讓學生詳細了解液化以及汽化的含義以及細節(jié)過程。同時，在應用微課的過程中，教師還可以隨時停止視頻或者進行視頻回放，以方便學生觀察水的變化以及教師對于細節(jié)之處的指出。這種新穎的教學方式可以激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生對于物理實驗與物理學習的積極性，提高學生對于物理的興趣。

二、針對性強，加快學生的理解速度

微課一般只講授一兩個知識點，具有很強的針對性，并且微課主要關注于一節(jié)課的重點難點內容，擅長將抽象的理論知識動畫化，對于學生的理解有很大的幫助。其次，以往教學課堂中教師與學生的交流過于簡單，并且在交流中教師往往處于主導地位，并沒有給學生足夠的思考與學習的空間，這樣就導致學生在學習過程中缺少自我思考，而微課能夠做到以學生為中心，讓學生掌握學習的主導權，如此學生的學習效率自然得到了提高。

例如，教師在教授“阿基米德原理”這部分內容時，可以應用微課，將這節(jié)課的內容有針對性的分為“阿基米德原理的探究”與“阿基米德原理的應用”這兩個微課。在前一個微課中，教師可以通過展示“測出金屬塊排開水的重力”的實驗過程，向學生介紹阿基米德原理，并著重強調其重點知識，即阿基米德原理的公式和意義。而在第二個微課中，教師可以通過例題，或將例題動畫化，再逐漸增大試題難度，由簡入難，給學生充分的思考空間，從而加深學生對此項原理的認知，加快學生的理解速度，提高學生的學習效率。

三、時間簡短，提高學生的學習效率

初中階段的學生自制力往往還比較薄弱，注意力不能長時間集中。傳統(tǒng)課堂中四十五分鐘的學習時長往往會讓學生感到枯燥，從而降低了學生的學習效率。微課因其一次只講授一兩個知識點，所用時間較少，更適合初中階段的孩子學習。教師通過應用微課，不僅可以解決因學生水平參差不齊而導致的課堂教授效率低下，也可以提供學生自主學習的方式，提高學生的學習效率。除此之外，學生還可以通過微課對課堂內容進行有效的預習和復習，在短時間內簡單有效的獲得重點知識的講解，通過這種方式，教師可以避免學生自主實驗的危險性與操作上的失誤，也可以避免學生因課堂內容冗雜而失去學習興趣的情況發(fā)生。

綜上所述，微課是在學生和教師的需求發(fā)生改變后產(chǎn)生的適合于當代教學課堂的教學方式。它不僅滿足學生自主學習的要求，也可以達到教師授課的水平。初中物理是學生首次接觸物理，開始了解物理的階段，學生在學習過程中也會出現(xiàn)水平參差不齊的情況，微課的出現(xiàn)讓學生可以根據(jù)自身學習水平以及學習要求選擇不同的微課進行學習，在一定程度上減輕了教師的教學負擔，從而讓教師有更多精力應用于教學，提高教學水平和教學效率。

參考文獻：

[1]朱紅淮.微課在初中物理實驗教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2018（07）

[2]薛多珍.微課在初中物理教學中的應用[J].西部素質教育，2016（07）