沈麗

摘 要：在校本視角下，高中生物教學(xué)需從課程建設(shè)、平臺搭建和學(xué)習(xí)方式三個角度入手，全面開展高中生物教學(xué)的校本化實(shí)踐活動，旨在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的社會責(zé)任感，并發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校本化;高中生物;教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號]G[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]1008-1216（2019）08B-0076-02

高中生物學(xué)科是一門實(shí)踐性和理論性兼而有之的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，還要進(jìn)行多樣化的實(shí)踐，并依靠實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新活動來提升學(xué)科素養(yǎng)，從而發(fā)展關(guān)鍵能力，形成必備品格，踐行立德樹人這一課程目標(biāo)。新課標(biāo)指出，生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四大具體表現(xiàn)，為落實(shí)核心素養(yǎng)，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)等進(jìn)行校本化探索和實(shí)踐性活動，革新高中生物教學(xué)行為，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量而努力。歸根到底，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是為了促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，校本化的教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入探究，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

生物學(xué)科的教學(xué)充滿了探究性和實(shí)踐性，然而，當(dāng)下由于受應(yīng)試教學(xué)等功利因素的影響，出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如教學(xué)出現(xiàn)知識化、應(yīng)試化傾向，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)單一，教、學(xué)和評圍繞著考試轉(zhuǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式等，這些都影響了生物教學(xué)的科學(xué)開展。同時圍繞學(xué)科開展的實(shí)踐活動也相對較少，不能引起學(xué)生深度思考，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性去進(jìn)行創(chuàng)新和拓展能力的培養(yǎng)。再者，高中生物學(xué)科的課程資源相對貧乏，課程內(nèi)容的直觀性不足，學(xué)生感官體驗(yàn)較少。要解決這些問題，教師需要樹立新的生物學(xué)科觀和教學(xué)觀，要以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，依托校本條件和校外可用資料，開展校本化的生物教學(xué)探索，幫助學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而提升和培育學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中生物學(xué)科校本化教學(xué)實(shí)踐和探究

校本教學(xué)，顧名思義是依托本校、本地區(qū)資源的校本化教學(xué)實(shí)踐活動，旨在提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)?；趯W(xué)科特點(diǎn)，要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在實(shí)踐中、實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行自主合作和探究性學(xué)習(xí)。

教師要依托校本資源，進(jìn)行校本化教學(xué)實(shí)踐活動，從課程資源、教學(xué)方式和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行大膽嘗試，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和體驗(yàn)，這既是學(xué)科素養(yǎng)的提升途徑，也是踐行培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學(xué)探索。

（一）促進(jìn)課程建設(shè)的校本化

課程是教學(xué)的載體，要改革教學(xué)，先從課程改革開始。在生物學(xué)科校本化的改革過程中， 教師可以通過課程模塊化建設(shè)和項(xiàng)目培育兩個方面來探索。在課程模塊化建設(shè)方面，教師要開展學(xué)科課程內(nèi)容校本化的創(chuàng)建，為此，教師要認(rèn)真研讀新頒發(fā)的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的內(nèi)容和實(shí)施細(xì)則，從生物學(xué)科的核心概念入手，依托學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)在聯(lián)系和校本化條件，重構(gòu)生物知識模塊，筆者建構(gòu)了富有特色的四大核心模塊，分別是“細(xì)胞生理和培養(yǎng)”“育種機(jī)理和栽培”“生態(tài)構(gòu)建與保護(hù)”“微生物研究與發(fā)酵”，同時依托校外資源，筆者建構(gòu)了三個選修模塊，分別是科學(xué)修復(fù)行動，促進(jìn)太湖生態(tài)良性發(fā)展;開展大豆種植研究，體驗(yàn)農(nóng)科實(shí)踐過程;潛心研究微生物培養(yǎng)，領(lǐng)悟發(fā)酵工程的潛在創(chuàng)新力。這些內(nèi)容都具有校本化特色，為教師開展校本化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)途徑。

在項(xiàng)目培養(yǎng)方面，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，利用校內(nèi)外一切可用的條件，提出一系列滿足學(xué)生個性化發(fā)展和研究的措施，制定了讓學(xué)生參與和培養(yǎng)的項(xiàng)目研究。結(jié)合課程模塊化建設(shè)的成果，筆者結(jié)合地方資源優(yōu)勢，開發(fā)了綜合性創(chuàng)新研究項(xiàng)目，如羅非魚的胚胎發(fā)育研究項(xiàng)目，滆湖水環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測與評估、食品安全的檢測和面包酵母發(fā)酵生產(chǎn)等等，學(xué)生在參與這些項(xiàng)目中培養(yǎng)了探究意識，開展了深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了生物學(xué)科素養(yǎng)，同時也提升了自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

（二）探究平臺建設(shè)的校本化

樣本化建設(shè)對硬件提出了較高的要求。人們常說：“巧婦難為無米之炊。”高中生物教師要利用校本的優(yōu)勢，為促進(jìn)學(xué)生開展實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動搭建四梁八柱，為樣本化的教學(xué)提供硬件支撐和物質(zhì)載體保障，從而真正突出高中生物學(xué)科的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、運(yùn)用性和創(chuàng)新性特征。為此，教師可以從以下三個方面來探究學(xué)校的校本化平臺建設(shè)。

第一，生物教學(xué)空間要從傳統(tǒng)教室走向現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室。

當(dāng)下，學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室的投入相對較多，這既是量化考核或評估之需，更多的是促進(jìn)學(xué)科基地的建設(shè)。但這需要生物教師的參與，根據(jù)校本化教學(xué)實(shí)踐，適當(dāng)提出建設(shè)性意見，讓實(shí)驗(yàn)資源因需而建、因?qū)W而設(shè)。如筆者所在學(xué)校就建了5個科學(xué)探究中心 ，即細(xì)胞學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、生物工程技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心和資源與學(xué)習(xí)拓展中心。在這些實(shí)驗(yàn)中心里，又依據(jù)功能不同分門別類地創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)室。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺、資源和硬件一應(yīng)俱全，為校本化開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了主場所。

第二，從課本教材走向校外科研院所。

其實(shí)，當(dāng)下，隨著科技的發(fā)展，很多科研院的豐富的資源可供免費(fèi)使用。教師要和學(xué)生結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)和探究共同體，開展“走出去”戰(zhàn)略，走進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)室，觀看、學(xué)習(xí)。走進(jìn)農(nóng)科和生命院所，和專家面對面交流;走進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園或養(yǎng)殖業(yè)基地，獲得第一手生物研究資源。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的絕佳平臺，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的途徑。

第三，由學(xué)科實(shí)驗(yàn)升華至科學(xué)實(shí)踐。

陶行知說過：“在做上教的是先生;在做上學(xué)的是學(xué)生?！睂W(xué)生有了理論知識，有了實(shí)踐知識，還要把知識轉(zhuǎn)化為行動，形成能力，發(fā)展成素養(yǎng)，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個性化

高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)一定要突出學(xué)生的個性化，彰顯以人為本的理念，校本化的教學(xué)實(shí)踐使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能。

新課改革以來，高中生物課堂教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其核心要點(diǎn)是改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而教師的教學(xué)方式又要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而變。人們常說，“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”也就是這個道理。

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)提出的生命觀念、理性精神和科學(xué)探究都需要落實(shí)到學(xué)生的身上，而學(xué)生的對生命的敬畏、對理性精神的培養(yǎng)和對科學(xué)探究的開展都要因人而異，因?qū)W而異，教師不可用大一統(tǒng)的思維來強(qiáng)加給學(xué)生，唯如此，才能真正培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及社會責(zé)任感。

首先，高中生物教師需要建設(shè)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的支持系統(tǒng)。因需而學(xué)、因人而學(xué)對學(xué)校所提供的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源提出了一定的挑戰(zhàn)，為此，高中生物教師需要在校本化基礎(chǔ)上，對教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行再創(chuàng)造，如利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課或者慕課等形式，讓學(xué)生先學(xué)，教師后教，促進(jìn)學(xué)生自主探究，開展深度合作學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室、圖書室和生態(tài)園也應(yīng)連體成線，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)動態(tài)化學(xué)習(xí)，發(fā)揮校本資源整合的作用。

其次，教師要以項(xiàng)目研究帶動個性化學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的最佳途徑。教師要幫助學(xué)生設(shè)計有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目、有難度的問題和有探究價值的課題，盤活學(xué)校的校本化課程資源，促進(jìn)學(xué)生深度研究和想象，從而真正培養(yǎng)起理性精神，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。當(dāng)然，項(xiàng)目也需要有一定的“工程性”特征，學(xué)生需利用生物知識進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃、處理的實(shí)踐，發(fā)展分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)束語

總之，校本視角下的高中生物教學(xué)實(shí)踐是一個全新的過程，高中生物教師需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，整合校內(nèi)外所有資源，為學(xué)生開展校本化的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)條件。也只有如此，才能真正落實(shí)課標(biāo)所提出的學(xué)科素養(yǎng)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念，并形成一定的社會責(zé)任感。

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