朱紅英

摘 要：設(shè)計適合學生實踐的地理暑假作業(yè)，有利于提高學生對地理學習的興趣，培養(yǎng)學生的地理實踐力。本文從地理暑假作業(yè)的概念出發(fā)，分析了初中地理暑假作業(yè)的問題，探討地理暑假作業(yè)設(shè)計原則與類型，最后提出設(shè)計地理暑假作業(yè)并合理實施的策略。

關(guān)鍵詞：暑假作業(yè);實踐力;作業(yè)評價

[中圖分類號]G [文獻標識碼]B [文章編號]1008-1216（2019）08B-0088-03

地理作業(yè)是教師根據(jù)學生的學習情況，依據(jù)地理課程標準，參考地理教材，為強化學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生能力而設(shè)計的作業(yè)或者活動。但是隨著學業(yè)競爭的壓力，作業(yè)的設(shè)計偏離了它本身的目的，部分老師為了追求更高的分數(shù)而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。

暑假作業(yè)在設(shè)計上應(yīng)具有開放的特點，開放性和多元性是對學生個性的尊重，教師可以根據(jù)實際情況，將學生分成幾個小組，進行小組自主探究學習，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣和合作探索的能力，發(fā)展未來公民必備的地理素養(yǎng)。

一、初中地理暑假作業(yè)布置中存在的問題

（一）作業(yè)任務(wù)過輕或過重

多數(shù)初中學校都是發(fā)放練習題作為學生的暑假作業(yè)，或者因為初二地理會進行學業(yè)水平測試，所以就不布置地理暑假作業(yè)。只有少數(shù)地理教師根據(jù)學情，設(shè)計適合學生完成的地理暑假作業(yè)。暑假作業(yè)過多，并且完成形式單一，容易降低學生的學習興趣，部分學生在臨近開學時，通過抄襲同學作業(yè)或者用APP搜題完成作業(yè)的現(xiàn)象多有發(fā)生。但如果不布置地理暑假作業(yè)，又容易造成學生開學后，忘記大量知識點，加大了教師開學后的教學任務(wù)。

（二）重知識輕實踐

基于傳統(tǒng)的教育模式，多數(shù)教師和家長把地理暑假作業(yè)的功能定位在應(yīng)試上，忽視學生的個性和能力的培養(yǎng)。目前初中學生的暑假作業(yè)主要是用來復(fù)習舊知識點，很少把知識點運用在實際的生活中。地理學科本身就是一門貼近生活的學科，這種學習方式使學生遠離現(xiàn)實生活，難以認識到地理學科的重要性。

（三）重布置輕評價

雖然少數(shù)地理教師安排了適合學生的地理暑假作業(yè)，但是他們?nèi)鄙賹Φ乩硎罴僮鳂I(yè)的評價與反饋。由于開學初期學生的作業(yè)過多或者學校事務(wù)繁忙，對于學生上交的暑假作業(yè)，老師并沒有給予反饋。這種情況造成的負面影響極大：學生認為地理暑假作業(yè)不重要，涂鴉完成。地理教師對于學生完成的作業(yè)不能有一個全面的評價和反饋，大大降低了地理暑假作業(yè)的作用。

二、地理暑假作業(yè)設(shè)計的基本原則

（一）鞏固原則

地理暑假作業(yè)的設(shè)計要求引導(dǎo)學生在運用地理知識的過程中鞏固已學內(nèi)容。暑假假期相對較長，學生比較容易遺忘在學校中學習到的地理知識，這就要求地理老師在設(shè)計地理暑假作業(yè)時，使學生能夠應(yīng)用和鞏固地理知識點，并在完成作業(yè)和活動的過程中感受地理學習的快樂。

（二）實踐性原則

地理暑假作業(yè)要求學生可實踐可操作。地理與其他學科不同，地理是一門實踐性極強的學科，考察、實驗、調(diào)查、觀測等都是地理學習重要的研究方法，同樣也是地理課程重要的學習方式。地理暑假作業(yè)的內(nèi)容要源于生活，接近社會，從而提高地理暑假作業(yè)的實踐意義，教師可以通過引導(dǎo)學生完成地理暑假作業(yè)的實踐活動，來培養(yǎng)學生解決實際地理問題的能力。

三、地理假期作業(yè)的主要類型

本文根據(jù)義務(wù)教育地理課程標準（2011版）的要求，參考地理教材，結(jié)合學生假期的基本情況，筆者設(shè)計了三種類型的地理暑假作業(yè)。

（一）鞏固知識類作業(yè)

主要包括書面上的練習題。鞏固知識類作業(yè)是教師經(jīng)常布置的一種作業(yè)，通過做習題來鞏固上課所學習到的知識點，是提高學生卷面分數(shù)的最簡單方式。知識鞏固類作業(yè)不能太難或太易，太難太易都會造成學生學習興趣過低，從而達不到鞏固知識點的目的。知識鞏固類作業(yè)不易過多，過多也就偏離了地理暑假作業(yè)本身設(shè)計的意圖，會給學生帶來學業(yè)上負擔，打壓學生學習的積極性。

（二）實驗觀測類作業(yè)

例如，記錄學生所居地七月或者八月天氣狀況和空氣質(zhì)量，繪制示意圖，通過讀圖來探索相關(guān)變化規(guī)律;觀察記錄學生所在地某一天影子長短隨時間的變化規(guī)律繪制示意圖等。地理知識大都與我們生活息息相關(guān)，我們可以通過實驗觀測類地理暑假作業(yè)的布置，讓學生在實驗觀測的過程中認識到地理學科的價值。

（三）綜合性作業(yè)

地理學科的兩個特點就是綜合性和區(qū)域性。在不同區(qū)域里因為各種自然地理要素的不同，以及各種自然地理要素的相互作用，就會導(dǎo)致地理區(qū)域間的差異。各具特色的自然環(huán)境是社會進步和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)，同樣也會影響社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的方向。

因此，了解區(qū)域、認識區(qū)域、評價區(qū)域、規(guī)劃區(qū)域，是促進區(qū)域之間交流和社會發(fā)展的過程，是學生在社會生活中展現(xiàn)個人價值的認知需要。

教師要基于學生學習過的知識，從學生暑期可能實現(xiàn)的社會活動和生活情境出發(fā)，結(jié)合地理學科的綜合性和區(qū)域性特點，創(chuàng)造性地設(shè)計假期作業(yè)（如下表），作業(yè)的完成情況不拘泥于“物化”的結(jié)果表達，應(yīng)重視地理思維視角和地理觀養(yǎng)成。另外，完成作業(yè)時可以對地理要素綜合考慮分析，也可以通過某一地理要素進行深入解讀。

拍照片說家鄉(xiāng) 利用暑假拍攝自己家鄉(xiāng)的區(qū)域地理環(huán)境面貌，聚焦地理要素（如河流、氣候、交通），談一談家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境特征、發(fā)展前景及規(guī)劃建議。 通過選擇拍攝角度，培養(yǎng)學生觀察區(qū)域的能力。且同一班級內(nèi)學生家鄉(xiāng)各不相同，從而能讓學生間接感受到區(qū)域地理環(huán)境的差異性。

繪出某城的公交車線路圖 通過實地考察或者借助手機軟件，繪畫出城市的交通線路圖，談?wù)劷煌▽?jīng)濟狀況的影響。 通過交通線路的繪畫，培養(yǎng)學生的繪圖能力，通過學生日常的生活與繪圖過程，了解交通對于經(jīng)濟的影響。

南通市地鐵建設(shè)的利弊 選擇利或者弊，從交通、環(huán)境、經(jīng)濟等方面來分析地鐵建設(shè)對國家和人民的影響。 通過辯證的方式，引導(dǎo)學生全面看待問題，用專業(yè)的地理視角分析問題。

四、地理暑假作業(yè)的布置與評價

（一）作業(yè)布置

1.布置不同類型的作業(yè)。

初中階段地理學習只有兩個學年，而初中地理學習階段的暑假只有一個，所以這一暑假的地理作業(yè)要總結(jié)初一所學的內(nèi)容，并引出初二所學的中國地理的部分知識。

通過初一學年的學習，學生基本上能從各地理要素的角度來認識世界上的各區(qū)域，初二的學習主要就是從地理要素的視角來認識我國的各個區(qū)域，所以我們可以布置三種類型的作業(yè)來做到承上啟下的作用：第一，鞏固知識類作業(yè)，通過習題來加強初一學年所學的重點，習題不要過多;第二，實驗觀測類作業(yè)，每個學生可以選擇一個符合自己條件的實驗觀測類作業(yè)，到開學后可以將同一選題的學生進行分組、討論和匯報;第三綜合性作業(yè)，如上表，學生可以任意選擇其中的一個來進行探究，要求寫一份1000字左右的小作文進行描述，要求圖文并茂。

2.明確呈現(xiàn)作業(yè)的各項要求。

由于地理老師提供了三種不同類型的地理暑假作業(yè)，且不同類型的作業(yè)要求不同，所以布置作業(yè)一定要明確，不要給學生誤解，最好用書面的形式呈現(xiàn)給所有學生。

地理老師可以將作業(yè)要求打印成紙質(zhì)版發(fā)給每位同學，明確各種類型作業(yè)所占暑假作業(yè)的分值以及要求，讓每位學生隨時可以通過查閱作業(yè)單，明確有哪些必做作業(yè)和可選做的作業(yè)、每一類作業(yè)的完成要求、完成不同作業(yè)的方法、作業(yè)完成標準、自我評估、同伴評價和老師的評分標準等。同時把作業(yè)要求發(fā)到家長手中，以獲得家長的支持和監(jiān)督。

3.獲得家長的支持。

地理假期作業(yè)的完成需要家長的支持和配合，暑假期間學生多數(shù)時間是和家長相處在一起，老師很難監(jiān)督到學生的學習進度，如果得到家長的支持，通過家長對學生的監(jiān)督和輔助，學生可以更加認真、順利地完成地理暑假作業(yè)。

（二）作業(yè)評價與反饋

地理暑假作業(yè)的評價和反饋要及時，要對學生地理暑假作業(yè)進行及時的評價和反饋，并選出其中優(yōu)秀的和具有特色的地理作業(yè)。如果老師開學時比較繁忙，可以先讓學生互評作業(yè)，互評之后老師再給予評價。學生通過同伴之間的相互、老師的評價，學習優(yōu)秀的地理暑假作業(yè)，可以清楚地了解自己的長處和短板，并發(fā)揮自己的優(yōu)勢來彌補自己的不足。

1.展示宣傳。

在課堂上展示出優(yōu)秀的地理作品和獨特的地理作品，可以激發(fā)學生地理學習的熱情;在展示期間，學生還可以了解更多有關(guān)地理的知識; 對那些有進取心卻不行動的學生，也能起到激勵作用。

2.課堂講授。

對于綜合性作業(yè)，可以利用一次課給4位學生各5分鐘左右的時間，讓學生作一個簡單的匯報，老師給予一定的講解和評價，不僅能增強學生的自信心，還能與同學一起分享感受，并增加學生之間的溝通。

3.整理記錄。

學生完成的地理暑假作業(yè)，評價展示完之后，地理教師可以和平時的活動作業(yè)進行打包整理，可以留到學生畢業(yè)的時候送給學生作為紀念，讓學生了解本學年地理學習的變化，認識地理學習的重要性。

參考文獻：

[1]郭春喜.暑假地理作業(yè)布置的誤區(qū)及其矯正[J]教學與管理，2016，（16）.

[2]葉瑋，嚴行志，陳渠.假期作業(yè)設(shè)計的理論依據(jù)及應(yīng)用策略[J].中學地理教學參考，2016，（2）.