袁盛財

內(nèi)容摘要：相對于傳統(tǒng)的教學方法，研討式教學是一種以學生自主學習為主、強調(diào)學生的主體性特征的教學模式。本文試圖以斯丹達爾專題的教學為例，來分析在外國文學史課程教學中實踐中，研討式教學模式在培養(yǎng)與提高學生文學素養(yǎng)方面所具有的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：外國文學史 研討式 教學實踐

作為中國語言文學的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，外國文學史是在學生已經(jīng)具備了一定的文學理論基礎(chǔ)，并在學習了中國古代文學、現(xiàn)當代文學之后，在高年級才開設(shè)的一門課程。該課程的基本教學目的一方面是要求學生能夠了解中國之外其他國家文學的概況（包括世界文學的發(fā)展演變的脈絡(luò)、各時期的作家作品），另一方面是要求學生在對外國經(jīng)典作品的學習過程中，培養(yǎng)學生的文學評析能力，并在比較關(guān)照的視域中加深對中國文學的認識。在文學類課程的教學中，教師們往往采取的是講授法的教學方式。教師通過課堂講授，將文學思潮的來龍去脈等文學史知識灌輸給學生，也以同樣的方式將經(jīng)典作品“解讀”給學生。在這樣的教學過程中，一堂堂本應(yīng)生動形象的文學課硬生生變成了死記硬背讓學生害怕的速記課，毫無審美色彩可言。很多高校教師苦苦思索，試圖打破這一尷尬的局面。一些有志于教學改革的學者“發(fā)現(xiàn)”了研討式教學模式，并將其運用到教學實踐中。

? 一.研討式教學模式及其可行性分析

作為一種新的教學模式，研討式教學是在“研”的基礎(chǔ)上“討”，它是在教學中利用學生已有的知識結(jié)構(gòu)，引導學生以自學的方式，運用已有的知識來對指定的對象進行研究，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，在研討的基礎(chǔ)上鞏固知識、學習新知識，培養(yǎng)學生的動手能力與邏輯思維的能力。

相對于傳統(tǒng)講授法的教師講、學生聽與記的情況，研討法可以說真正做到了以學生為主體。學生在積極的學習中能夠以主動的心態(tài)去掌握需要學習的知識，訓練自己的能力，提高水平。外國文學史課程往往是在高年級開設(shè)，此時的學生已經(jīng)學習了“文學原理”、“中國文學史”等課程，具備了一定的文學基礎(chǔ)知識和和文學鑒賞能力。在外國文學史課程的教學中，研討式教學不僅是可行的，同時也是必要的。

? 二.斯丹達爾《紅與黑》的研討式教學探索

? 1.教學引導

斯丹達爾是19世紀上半葉法國杰出的現(xiàn)實主義作家，因其理論著作《拉辛與莎士比亞》以及《紅與黑》等一系列現(xiàn)實主義小說而被視為19世紀現(xiàn)實主義文學的奠基人。

斯丹達爾這一專題的教學由斯丹達爾的生平創(chuàng)作概況及代表作《紅與黑》的分析兩部分構(gòu)成。以傳統(tǒng)的講授法授課，我們一般安排2課時授課，而采用研討式的教學模式，則以3課時為宜。其中1課時教師講授相關(guān)知識并布置相關(guān)論題，2課時主要由學生研討。

在教師的引導課上，教師應(yīng)該講解以下這幾個問題：一是斯丹達爾在文學史上的地位及其在世時的文學反響。應(yīng)該使學生明確斯丹達爾雖然是19世紀現(xiàn)實主義文學的奠基人，法國最有影響的現(xiàn)實主義作家之一，但是他在世的時候是一個默默無聞的人，他的創(chuàng)作才華并沒有得到同時代讀者的認可。當時在法國文壇享有盛譽的是雨果等浪漫主義作家，斯丹達爾也是以一個浪漫主義者自居。19世紀五十年代現(xiàn)實主義作為一種自覺的思潮在法國出現(xiàn)后，那些現(xiàn)實主義的鼓吹者才將他和巴爾扎克等人追認為現(xiàn)實主義。

二是他與意大利尤其是米蘭有著十分密切的關(guān)系，曾以米蘭人自居，這既影響到他的情感生活，也影響了他的創(chuàng)作。他人生的三次戀愛兩次在意大利，這種刻骨銘心的愛情體驗，使他寫出來愛情史上的名篇《論愛情》。在他的創(chuàng)作中有許多以意大利為題材的作品。

三是拿破侖對他的影響。斯丹達爾是拿破侖的追隨者、崇拜者，跟隨拿破侖有過一些富于傳奇性的經(jīng)歷，即便在拿破侖被囚禁的時期，他也不掩飾其對拿破侖的崇拜之情，通過作品中人物來表達這種感情。

四是斯丹達爾的美學思想與文藝觀。他那唯物的文藝史觀和現(xiàn)實主義的創(chuàng)作原則，是我們正確解讀其作品的前提。

五是斯丹達爾的創(chuàng)作概況。斯丹達爾創(chuàng)作了《阿爾芒斯》《法尼娜·法尼尼》《紅與黑》《巴馬修道院》及《紅與白》等多部小說。其中《阿爾芒斯》被稱為《紅與黑》的“前奏曲”，《巴馬修道院》是司湯達在世時唯一被稱贊的長篇小說，出版后得到了當時已經(jīng)成名的巴爾扎克的高度贊揚。

? 2.學習任務(wù)的安排與選題

對作家的基本情況有所了解后，應(yīng)該進入研討式教學的第二個環(huán)節(jié)，學生自主學習的任務(wù)安排與學生的選題并分組。在進行具體的研討之前，教師應(yīng)該做好充分的準備工作，向?qū)W生闡明具體的學習任務(wù)。教師應(yīng)該根據(jù)作品的內(nèi)容和學生的能力與水平，提供一些具體的選題供學生參考選擇。這些選題可以是情節(jié)的分析、人物形象的把握、作品主旨的理解，以及作家在創(chuàng)作中一些突出的藝術(shù)手法的分析等等。對于《紅與黑》這部作品來說，教師可以預先布置這些選題，如《紅與黑》書名中“紅”與“黑”含義的理解;你認為《紅與黑》是一部愛情小說還是一部政治小說？為什么？你認為作品中的于連是一個什么樣的形象？為什么說《紅與黑》是19世紀現(xiàn)實主義文學的奠基作？在《紅與黑》中有著出色的心理描寫，分析作品中的心理描寫，你認為斯丹達爾的心理描寫有什么特點？它具有什么作用？

對于這些選題，要求學生在閱讀作品后（一般是一個星期的時間準備），根據(jù)自己的學習水平、研究能力與興趣選擇老師所提供的某一個選題。個別學生也可以根據(jù)自己在閱讀中的心得體會，對自己的發(fā)現(xiàn)進行探究。學生確定選題后，應(yīng)該以選題為依據(jù)，將學生分成不同的小組，并選出小組長來負責每個小組的學習。

? 3.學生文本的閱讀、資料的收集與消化、論文的寫作過程

這一環(huán)節(jié)基本上是由學生自主學習完成。學生應(yīng)該在反復研讀作品的基礎(chǔ)上，有了一些體會和感悟，然后查找相關(guān)資料寫作論文。在學習過程中，可以以小組合作的方式進行，也可以個人獨立完成，但是論文的寫作必須獨立完成。