【摘要】語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是用英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。閱讀又是英語(yǔ)教學(xué)的重心，閱讀也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展的主要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，是閱讀教學(xué)不可小覷的一面。文章就如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的問題，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】張明智，江蘇省高郵市汪曾祺學(xué)校。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，是積累基礎(chǔ)知識(shí)、提高閱讀技能、提高閱讀能力的有效途徑。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在于運(yùn)用，在于發(fā)展語(yǔ)言能力，閱讀教學(xué)中，如何提高語(yǔ)言能力，是本文要重點(diǎn)論述的問題。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的問題，談幾點(diǎn)思考。

一、重視文本朗讀，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)是重心，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重中之重，因此，閱讀教學(xué)的第一目標(biāo)應(yīng)是發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)，把語(yǔ)言運(yùn)用作為主要任務(wù)。

語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)。而朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的主要途徑。朗讀，也可以引起學(xué)生關(guān)注詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句型等的關(guān)注，有助于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解。反復(fù)朗讀，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也發(fā)展學(xué)生的積極知識(shí)，當(dāng)朗讀到滾瓜爛熟之時(shí)，知識(shí)的記憶更牢固，這也是我們常說(shuō)的“背（貝）多分（芬）”。為此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)加大朗讀，乃至背誦的力度，讓學(xué)生朗讀和背誦成為習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言能力。

如Poems about pets的閱讀教學(xué)，教師不妨改變改變教教單詞、講講兩首詩(shī)歌、講講英語(yǔ)詩(shī)歌的押韻以及帶領(lǐng)學(xué)生做做reading后的練習(xí)的傳統(tǒng)模式，而是將課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)新單詞，如bite、bark、sticks、run after等，然后，反復(fù)讀兩首詩(shī)歌，讀出詩(shī)歌的韻律，這樣，學(xué)生不僅記住單詞和短語(yǔ)，記住句型結(jié)構(gòu)，也豐富語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)感。

此外，注重朗讀訓(xùn)練，可以注重朗讀訓(xùn)練方式的多樣化。如對(duì)話性質(zhì)的文本的閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生角色扮演朗讀，如Shopping、Past and present等單元的reading的閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生開展角色扮演，可以激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂氛圍。朗讀方式多樣化，還可以讓學(xué)生找出文本中的精彩的句子，進(jìn)行朗讀和背誦，增強(qiáng)語(yǔ)感的同時(shí)，積累基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

二、注重問題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

有效課堂構(gòu)建，是目前新形勢(shì)下教師的追求。閱讀教學(xué)也不例外，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)策略的分析和探究，從而提高教學(xué)的有效性。

閱讀教學(xué)有效性，首先體現(xiàn)在兩個(gè)方面——學(xué)生積極參與以及能力的提升。學(xué)生的參與以及能力的提升，不是截然分開的兩個(gè)方面，而相互融合，相互作用，積極參與，是提升能力的基礎(chǔ)，反之，提升能力，也推動(dòng)學(xué)生的積極參與。為此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)踐性、引導(dǎo)性的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考、促學(xué)生積極參與交流，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

如設(shè)計(jì)趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生交流的興趣，只有有趣有料的問題，才能最大化激發(fā)學(xué)生的興趣，促他們通過問題的討論發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言能力。如8上unit2 reading的閱讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生瀏覽兩篇短文的題目，然后提出問題What do you think British/American school would be like？ Can you say anything different between British school and American school？這樣的問題，可以收到“一石激起千層浪”之效，不僅引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望、探究的好奇，也提供學(xué)生交流、活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

閱讀中，增加學(xué)生語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，還需要注重問題的引領(lǐng)性、生活化。如What a brave young man的閱讀時(shí)，可以呈現(xiàn)給學(xué)生Fire的各種情境，然后，讓學(xué)生圍繞著“火”的利弊而進(jìn)行交流，然后，再以問題If your neighbor is on fire， what should you do？ Lin Taos neighbour Mrs Suns kitchen was on fire. He helped her out of the fire. Do you want to know how he helped her？ 等激發(fā)暢所欲言，誘發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。同時(shí)，這些問題的引領(lǐng)，也發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交流、互動(dòng)的能力。

三、注重情境設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的積極交流

情境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交流的作用很多，良好的環(huán)境氛圍、熟悉的生活情境，是促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)、主動(dòng)交流的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生思維力、表達(dá)力，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如教學(xué)DIY的reading時(shí)，文本中小作者的老表Andrew喜歡DIY，寫了幾件DIY趣事，如果純粹讓學(xué)生閱讀，學(xué)生難以讀出其中的“趣”，也束縛學(xué)生的交流、互動(dòng)的積極性。而教師借助于多媒體，呈現(xiàn)出Andrew的書架的DIY等的過程的視頻，讓學(xué)生根據(jù)情境，說(shuō)出DIY的經(jīng)過和感受;教學(xué)Pets的reading時(shí)，呈現(xiàn)出dog和goldfish的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片，用自己的語(yǔ)言介紹一下寵物狗和寵物金魚;教學(xué)Natural disaster 的閱讀時(shí)，教師可以呈現(xiàn)出地震中和地震后的情境，讓學(xué)生運(yùn)用熟悉的詞匯介紹震中、震后的情況……情境的創(chuàng)設(shè)，促學(xué)生表達(dá)的欲望，從而也發(fā)展語(yǔ)言能力，更有助于學(xué)生對(duì)文本的理解和把握。

總之，閱讀教學(xué)中，教師將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，作為教學(xué)的重中之重，注重問題教學(xué)、情境教學(xué)等，促學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，從而提供學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)，促語(yǔ)言能力的發(fā)展和提升，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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