【摘要】基于“問題鏈”的教學，是指教師依據(jù)教學目標，將教學內(nèi)容設(shè)計成環(huán)環(huán)相扣的問題及問題情境。它以問題為紐帶，激發(fā)學生的思維活動，致力于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，進而推進英語課堂的教學。本文將結(jié)合小學英語的閱讀教學，嘗試從“問題鏈”這個基點嵌入，就如何開展有效、有趣的英語閱讀教學展開如下探索。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;“問題鏈”;思維品質(zhì)

【作者簡介】邱茵茵，泉州臺商投資區(qū)嶼光小學。

【基金項目】本文是福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“小學英語閱讀輕松教與學的策略研究”（立項批準號FJJKXB17-353）的研究成果。

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去實踐，去觀察?！睂W源于思，思源于疑。學習總是與問題相伴。而有效的問題鏈，在教師的教和學生的學都扮演著非常重要的角色。那什么是問題鏈呢？問題鏈，是指教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生的已有知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或者可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學問題;是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。（王后雄2010）。在小學英語閱讀教學中，好的問題鏈設(shè)計，可以啟發(fā)學生分析問題和解決問題，激發(fā)他們積極發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

那如何設(shè)計問題鏈，打造思維碰撞的英語閱讀課堂呢？

一、問題鏈”的設(shè)計應(yīng)具有趣味性

興趣是最好的老師。因此，問題鏈的設(shè)置應(yīng)根據(jù)小學生的年齡特點，以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，積極調(diào)動學生的思維，把學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)接到學生身上，變“要我學”為“我要學”。而具有趣味性的問題鏈恰好符合這一需求，可以激起學生的學習興趣，積極活躍思維，是打開學生思維的金鑰匙。

在Frog is hungry.這節(jié)繪本課中，老師巧妙設(shè)計生動描述青蛙特點的謎語，（謎語內(nèi)容如下：

It can hop， it can swim.

In winter， it lives in the hole.

In summer，it works outside.

It likes catching pests.

When it is a baby，it is black.

It looks like a fish.

When it grows up，it is green.

What is it？It is a _________.）

向?qū)W生發(fā)問：“What is this？”。老師通過這種有趣的、具有猜想性的方式，充分激起學生的好奇心和興趣，謎語的描述清晰明了，學生能簡單地推測出繪本的主角——青蛙。學生猜出謎底后，不僅能獲得滿足感，還不自覺把注意力完全投入到新課的學習中。緊接著，教師繼續(xù)提問：“What colour is the frog？”“What does frog live？”“What does frog eat？”等關(guān)于青蛙的常識問題，讓學生能夠順利地根據(jù)已有知識和經(jīng)驗來回答。在此導入部分，老師通過猜謎的方式，充分調(diào)動了學生的積極性，又設(shè)計一系列有趣的問題鏈，鼓勵學生大膽思考、暢所欲言，為本節(jié)閱讀課開了一個好頭！可見，有趣的問題鏈，確實能夠有效地激發(fā)學生積極的思維活動。

二、問題鏈的設(shè)計應(yīng)具有情境性

新課標指出：“我們應(yīng)堅持語不離境的教學原則，在特定的語言情境中，引出問題，豐富學生們的情感體驗，強化他們的情感認知，使問題在疑的基礎(chǔ)上，多了幾分生活味、人情味?！?h3>三、問題鏈的設(shè)計應(yīng)具有啟發(fā)性

每一次的閱讀，不應(yīng)只是對文本的簡單認知，更重要的是，解讀文本背后所蘊含的深刻意義。這就要求教師在教授完文本后所設(shè)計的問題鏈，能激發(fā)學生思維、引發(fā)智慧的碰撞、促使學生自主地參與到課堂的討論中，從而幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。所以，閱讀后問題鏈的設(shè)計必須具有啟發(fā)性！

在教授完Frog is hungry.這節(jié)繪本課的文本后，教師設(shè)計了三個具有啟發(fā)性的問題鏈：“Can you rename the story？”“Is it good to try something new？”“Are you happy to try new things？”?；卮鸬谝粋€問題時，學生從已知的標題“Frog is hungry.”，結(jié)合已經(jīng)了解的故事發(fā)展情節(jié)，嘗試給繪本重新設(shè)計標題。在積極的思考和交流后，學生給出的理解和答案，各有千秋。有一位學生在老師的引導下，竟能設(shè)計出具有升華性的標題 “Trying new things are good.”，充分探索到故事背后所蘊藏的寶貴含義。而在回答第二個和第三個問題時，有幾個同學回答：“Im happy to try something new. I will try to eat grass. I will try to eat …”這些回答依舊停留在繪本故事的表面意義，這時，教師通過及時追問，啟發(fā)學生的思維，引導學生思考繪本背后的含義，結(jié)果得到了意想不到的收獲。由此可以看出，有啟發(fā)性的問題鏈，不僅能啟發(fā)學生的思維，幫助他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，積極探索到故事背后的蘊意，還能促進思維碰撞的英語閱讀課堂的生成。

陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！币虼耍瑔栴}鏈的合理設(shè)置，對培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，開展成功的英語閱讀教學十分重要。有趣的問題鏈導入，能積極調(diào)動學生積極性和學習興趣。創(chuàng)設(shè)真實情境的問題鏈，幫助學生在較為真實的情境中，舍身處地，有感而發(fā)，暢所欲言，推進文本的教學。而具有啟發(fā)性的問題鏈，激起學生創(chuàng)造性的思維活動，發(fā)散思維，營造良好的學習氛圍。統(tǒng)而言之，好的問題鏈，可以很好地幫助學生落實英語學科核心素養(yǎng)和提升思維品質(zhì)。但如何設(shè)置好的問題鏈，除了上述的三點，我們還在努力實踐和探索中！

參考文獻：

[1]王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能[J].教育科學研究，2010 （5）：50-54.