徐俊俊

摘 要：在當前的英語教學中，雖然老師們和學生們都非常的努力和認真，但學生英語口語輸出能力仍然存在很大的障礙。為了解決學生英語口語輸出障礙的問題，本研究通過分析模糊語言學的特點，系統(tǒng)的闡述其對英語口語教學實踐帶來的有益的影響和啟發(fā)，豐富了英語教學理論，也促進了教師與學生的角色轉(zhuǎn)變。

關鍵詞：模糊語言學; 口語教學; 角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號：H319 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-180-002

模糊性是客觀語言的本質(zhì)特征，語言的模糊性是伴隨著語言的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。對于模糊語言學的研究開始于20世紀60年代，該理論研究對象是現(xiàn)實語言中存在的大量的模糊現(xiàn)象，是介于模糊學和語言學之間的邊緣學科，同時具有模糊學和語言學的所有特征。模糊語言學研究對象涵蓋了客觀語言的語法、語音和詞匯，幾乎囊括了語言的所有層次、結(jié)構和語言所使用的所有場合。由于語言的模糊性是客觀存在的，語言知識的傳授也應當自覺接受模糊語言學理論和方法的指導，其研究成果為我們正確認識當前英語教學中的模糊概念、指導英語教學實踐以及培養(yǎng)教師和學生的交際能力等方面帶來了有益的影響與啟發(fā)。

一、模糊概念

古希臘時期，盡管“模糊”的概念還沒有產(chǎn)生，但是模糊現(xiàn)象已經(jīng)引起了人們的普遍注意，其代表人物是尤布利德斯。此后兩千多年里，眾多學者和哲學家還是對模糊概念進行了多種釋義。美國著名哲學家皮爾斯1902年將模糊解釋為：當事務出現(xiàn)有幾種可能狀態(tài)時，盡管說話者對這些狀態(tài)進行了仔細的考量，實際上仍不能夠確定，是把這些狀態(tài)排除出某一個命題（proposition ），還是歸屬于這個命題，此時這個命題就可以說是模糊的，上面所說的實際不能確定，并不是指解釋的無力而不能確定，而是因為說話者的語言特點本來就是模糊的。

二、口語教學現(xiàn)狀

在我國英語課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)下列狀況：年級越低，學生回答問題越積極主動，課堂氣氛越活躍;年級越高，學生越不愿意回答問題，課堂氣氛越沉悶。有的學生在考試中可以獲得高分，但真的讓他們開口說英語，可能一句都說不出來。抓耳撓腮，臉紅是大多學生的表現(xiàn)。還有的學生在自由言論時語言流暢，但一到正式場合就會變得結(jié)結(jié)巴巴，甚至連一句話都說不出來。但眾所周知，口語，是學生英語學習的基礎，所以英語口語的輸出能力對日后的交際有著極其重要的作用，若此時沒有培養(yǎng)好英語口語輸出能力，可能會造成很大的影響。因此，本文通過分析影響英語口語輸出能力的因素，提出模糊語言學對提高英語輸出能力的影響，從而提高學生英語口語的表達能力。

三、影響學生英語口語輸出能力的因素

（一）主觀因素

1. 忽視英語學科。由于家長的不全面了解，仍然對孩子的英語口語學習不像其他學科如語文、數(shù)學以及英語考試那樣重視。對《英語課程標準》了解更是少之又少。許多家長認為我們以后又不去國外生活，所以只要能考高分就可以了。至于口語，學不學好都無所謂。正是因為這種不正確的想法，導致有些家長對孩子的英語口語學習不重視，馬馬虎虎過去就行。久而久之學生本身也就不認真學習了，忽視了英語語音的訓練，忽視了對話的操練，從而影響了口語的輸出能力。

2. 缺乏交際自信。每個孩子的性格都不同，有的比較膽小，羞于開口，并且對自己的英語口語不滿意，覺得自己的英語口語能力比較薄弱，因此不敢開口，怕出錯遭受到老師和同學的嘲笑。但其實正是因為這種不自信才讓學生在口語交際時產(chǎn)生過度的焦慮現(xiàn)象，越是焦慮就越是容易出錯，影響他們正常的順順利利的口語表達。產(chǎn)生這種恐懼現(xiàn)象的原因就是平時學生的操練機會少了，鍛煉學生自主感的機會少了，因而障礙了英語口語能力的訓練。英語課堂上舉手回答問題的寥寥無幾，而且聲音不夠響亮，學生缺少自信，沒有足夠的勇氣來表達自己。

3. 缺乏學習動機。學習動機是指引發(fā)和維持學生的學習行為，并使之指向一定的學業(yè)目標的一種動力傾向。他包含學習需要和學習期待兩部分，根據(jù)不同的標準劃分為不同的類別。有的學生從小沒有受過英語學習的熏陶，對英語學習沒有興趣，所以也就缺乏英語學習的動機，不能夠主動地去學習英語，總是處于一個被動的狀態(tài)是無法學習好一門學科的。這種缺乏學習動機的現(xiàn)象影響了學生正常的口語表達。

（二）客觀因素

1.學校課程設置、語言環(huán)境、班級容量的不足。目前，我國的英語教學并不注重學生英語口語方面的訓練，普遍存在重視語法傳授以及詞匯講解的現(xiàn)象，因此培養(yǎng)的學生基本是考試型。而這些現(xiàn)象也就導致了學生為考試投入了大量的時間和精力，并且一部分學生具備了一定的應試能力，但是大部分學生的口語能力很不理想，普遍存在聽力差﹑發(fā)音不準﹑開不了口﹑不能用英語進行基本的會話交流的困境;其次是語言環(huán)境的問題，由于學生生活在非英語環(huán)境中，不必擔心因為不會使用英語購物或問路等生活問題而帶來的語言障礙。因此，除了課堂之外，學生使用英語的機會特別少;另外，大部分學校的班級容量特別大，一個班將近六七十人或者更多的學生。教師在課堂上組織口語訓練因此就會變得十分困難。我國目前的教學實踐中還存在著多種不利因素，是造成這種狀況的主要原因，這些因素阻礙了學生英語口語能力的提高。

2.缺乏英語語言環(huán)境。提高英語口語水平，必須要在好的語言環(huán)境中多練。但我們的學生很少甚至沒有與外國人對話的機會，并不是生活在真實的英語語言環(huán)境中。在課堂上，也缺少對學生能力展示的舞臺，不少老師缺少對情境的創(chuàng)設。因而學生對英語學習的興趣也就越來越低，結(jié)果，拳離了手，曲離了口，學生的口語能力越來越差。

四、模糊語言學促進英語口語教學的轉(zhuǎn)變

在英語口語教學過程中，模糊語言的運用在教師的課堂教學以及學生的課堂學習之間起著非常重要的橋梁作用。

1.模糊課堂內(nèi)容，改變學生思維方式

英語作為一種語言，其主要目的是用來交際的。因此，我們不僅要教授學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。學校要重視、鼓勵和支持教師開展英語口語教學，盡可能的為教師和學生創(chuàng)造練習口語的機會。其實筆試成績和口語應該是相輔相成的，不可分割，相互促進的。

模糊語言在課堂教學中通常意味著不給課堂內(nèi)容下“確切定義”和固定范圍，這樣可以盡量避免禁錮學生的思維方式，激起學生對于問題的聯(lián)想和好奇心，引發(fā)深度思考以及多元化思維和表述方式，培養(yǎng)“舉一反三”的創(chuàng)造性思維能力。

2.模糊師生原有角色，把學生變成課堂的主體

維果斯基（Vygotsky，1962）提倡學生與老師﹑學生與學生要開展協(xié)作學習，認為協(xié)作有利于學生達到并超越自己的“最近發(fā)展區(qū)”，即獨立解決問題的現(xiàn)有發(fā)展水平與成人啟發(fā)指導或者和更優(yōu)秀的同伴合作時所能達到的解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。所以應該模糊教師與學生的固有角色分配，即教師“教”，學生“學”，進一步促進學生與教師的協(xié)作，從而最大程度的發(fā)揮學生的主體性，達到更好的教學效果。

在教學中，教師可以將游戲融入學習當中，讓學生們動起來，玩起來，從而充分調(diào)動他們的積極性，寓教于樂。把“說英語”變成一種很愉快的體驗。在活動之中，學生主動參與和進行了簡單的交流，從而也可以獲得初步的交際能力。

3.模糊課內(nèi)課外，組織好課余活動

學好外語，只靠課堂教學是遠遠不夠的。教師要主動模糊課內(nèi)課外的界限，積極為學生創(chuàng)造本土語言環(huán)境和盡可能多的語言實踐機會，引導學生進行自主課外英語學習。隨著多媒體網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，教師可引導學生在線配音﹑在線完成朗讀任務并打卡，讓學生體驗英語本族語者的文化氛圍。

4.模糊理論和實踐課程界限，培養(yǎng)學生實踐能力

由于中國特殊的教育體制，當前學校教育強調(diào)理論知識，學生將理論用到實際中的機會很少。因此教師應該淡化理論與實踐之間的區(qū)別，鼓勵并引導學生參與到實踐活動中去。例如翻譯專業(yè)的學生就應該大量加強實際翻譯練習，通過兼職做口譯等方式練習口語。

五、結(jié)語

語言的模糊性是客觀存在的，沒有模糊性就沒有語言，它反映著人們思維的模糊性以及由此而產(chǎn)生的概念的模糊性。將模糊語言學理論運用于外語口語教學，從而啟發(fā)學生經(jīng)過推理、想象、分析對比、鑒別和判斷去捕捉模糊語言的深層信息，摒棄某些明晰、精細的做法，采取一些模糊、欠分明的策略，是外語教學中值得嘗試的一項內(nèi)容，體現(xiàn)了以學生為主體的教學原則。只要我們合理利用模糊理論來指導外語口語教學，無疑會對提高學生的英語口語能力以及教師的教學水平起到事半功倍的作用。

基金項目：安徽省質(zhì)量工程精品資源共享課 兒童英語教學法（2016gxk120）

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