屈廈沙

摘要：隱喻存在于人類思維和語言方面，是指不同概念領(lǐng)域結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式的相互轉(zhuǎn)換。而概念隱喻在高校英語閱讀課程中占有較為重要的意義，是促進(jìn)高校英語學(xué)習(xí)提高學(xué)生英語閱讀能力的組成因素。但是概念隱喻并沒有得到應(yīng)有的重視，在高校英語閱讀課程中，概念隱喻的占比較小，沒有具體的概念理論也缺乏相關(guān)的實(shí)踐方法，限制了學(xué)生對(duì)于英語閱讀的理解能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語閱讀的翻譯僅僅流于表面，觸及不到內(nèi)里。

關(guān)鍵詞：概念隱喻;高校英語;英語閱讀課

由于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和我國教育系統(tǒng)的與時(shí)俱進(jìn)，我國的學(xué)習(xí)支持體系已經(jīng)逐步的進(jìn)行體系的開放和逐漸完善，而成人高校作為普通高校在教育系統(tǒng)上的補(bǔ)充，給予了成人學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)槌扇烁咝５慕逃龑?duì)象是已經(jīng)步入工作崗位的學(xué)生，工作與學(xué)習(xí)的矛盾尖銳，英語基礎(chǔ)得不到統(tǒng)一。但成人學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)比普通高校的學(xué)生會(huì)更加珍惜，對(duì)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)清晰。因?yàn)槌扇烁咝５慕虒W(xué)特點(diǎn)即為“業(yè)余、實(shí)用”，所以筆者認(rèn)為將概念隱喻與成人高校的英語閱讀相結(jié)合會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

1 概念隱喻的概述

概念隱喻的含義就是指一種在人類的思維和語言中相互作用的運(yùn)動(dòng)，是一種基于原本詞義上拓展的認(rèn)知形式，跨越了不同的概念領(lǐng)域結(jié)合各種潛在含義進(jìn)行系統(tǒng)的概括。概念隱喻需要遵循一定的原則，通過一個(gè)具體化的概念向抽象化的概念領(lǐng)域進(jìn)行映射是一種比起普通的明喻更為隱秘的思維認(rèn)知形式。其實(shí)在人們?nèi)粘Ｉ钪?，在人類進(jìn)行語言交流的過程中，概念隱喻的使用較為頻繁，內(nèi)容也比較豐富，不僅僅是在語言交流的過程中，在人們的思維和行動(dòng)中也都有概念隱喻的體現(xiàn)。概念隱喻并不會(huì)局限于理論 它可以通過畫面將理論與畫面相融合，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，降低成人學(xué)生在英語閱讀中存在的劣勢(shì)。

2 隱喻在高校英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

經(jīng)過高校英語教師多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，英語教師通過實(shí)踐探討認(rèn)為成人英語教學(xué)需要堅(jiān)持“閱讀為主，帶動(dòng)聽說”的英語教學(xué)原則，是培養(yǎng)成人學(xué)生高校英語成績(jī)提高的有效途徑，由此可以得出較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論，英語閱讀在成人英語教學(xué)的比重持續(xù)增加。

2.1 隱喻的認(rèn)知機(jī)制與閱讀教學(xué)

英語中一詞多義的現(xiàn)象很多而對(duì)于學(xué)生隱喻認(rèn)知能力的培養(yǎng)能夠起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的詞匯掌握能力和應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)于語境的理解決定了學(xué)生對(duì)于語篇的理解。隱喻應(yīng)用過程中存在的特征就是指喻體與本體存在的詞義轉(zhuǎn)換還有在不同的語境中存在的不同詞義。語境是在英語閱讀的過程中對(duì)于隱喻理解與確認(rèn)的一個(gè)依據(jù)。語境在英語閱讀中可分為狹義語境和廣義語境兩種類型。狹義語境是指結(jié)合語句的上下文來進(jìn)行理解，通過詞語的搭配方式以及語法結(jié)構(gòu)構(gòu)成語境。廣義語境則是結(jié)合說話人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，時(shí)間，談話人的講話方式和周圍事物等進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納。通過廣泛閱讀，學(xué)生可以更加充分的體會(huì)詞匯的含義，隱喻意義和具體用法，在進(jìn)行英語閱讀的同時(shí)學(xué)生不僅需要對(duì)文章的表面意思進(jìn)行理解，也需要對(duì)文章的深層次含義進(jìn)行基本掌握。

2.2 把握文章作者的感情傾向

對(duì)于作者而言，他筆下的每一篇文章都是作者自身的情感意識(shí)和思維波動(dòng)的體現(xiàn)。作者在寫作的過程中會(huì)自覺或不自覺的代入到文章當(dāng)中，有時(shí)候作者不想將感情表露的過于露骨就會(huì)利用隱喻的方式進(jìn)行表達(dá)，因?yàn)閷W(xué)生掌握詞匯量的不足對(duì)于作者采用隱喻的手法所表達(dá)出來的思想波動(dòng)并不能精準(zhǔn)的把握，對(duì)于文章的理解也只能停留在表層的方面，對(duì)于文章的理解程度不夠，減少了學(xué)生對(duì)于文章的掌握。所以如果將概念隱喻代入到高校英語閱讀課程中，不僅可以促使學(xué)生更為深入的對(duì)于文章隱喻含義的了解，還可以通過對(duì)文章的整體把握激發(fā)與作者的情感共鳴，將文章的主體思想進(jìn)行熟練掌握。

2.3 理解教材文章的背景

在高校英語教學(xué)中，英語閱讀課程作為重要的組成部分，學(xué)習(xí)好英語閱讀課程能在一部分上提高學(xué)生英語成績(jī)，而英語閱讀的重點(diǎn)是通過文章閱讀來提高自身的閱讀理解能力和對(duì)英語詞匯的應(yīng)用能力。學(xué)生進(jìn)行英語閱讀理解的過程是學(xué)生對(duì)于英語只是加深印象得到過程，能夠?qū)W(xué)生對(duì)于文章主旨思想的理解，貫穿文章的上下文，利用羅輯思維，鍛煉學(xué)生的理解能力，更進(jìn)一步的對(duì)作者創(chuàng)作這篇文章的所思所想進(jìn)行掌握。學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，為了進(jìn)行深入了解應(yīng)當(dāng)對(duì)作者創(chuàng)作該篇文章是所處的時(shí)代背景，個(gè)人經(jīng)歷等多方面的因素進(jìn)行全方位思考。為了讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章的理解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)去掌握作者的寫作背景，增加詞匯量以便于對(duì)文章的每一句話都能夠有個(gè)清晰的認(rèn)知，避免對(duì)文章的認(rèn)知不清而造成閱讀理解的失分。

2.4 促進(jìn)理解文化意義

眾所周知英語文章是由詞匯、短語以及句子組成，先撇開概念隱喻不談，首先是要先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行掌握，只有掌握好基本知識(shí)，才能根據(jù)文章的語境進(jìn)行多義詞轉(zhuǎn)換，從而了解文章表達(dá)的意思。不同語言的詞匯與短語都具有不同的文化背景夾雜著不同的文化意義，所以為了更好的讀懂一篇文章還需要對(duì)不同語言的背景文化進(jìn)行探究。隱喻是一種認(rèn)知手段，它的本質(zhì)是概念性的，是跨概念域的系統(tǒng)映射在遵循恒定定律的原則下，概念隱喻的使用是作者潛意識(shí)的產(chǎn)物。為了學(xué)生推理能力和想象能力的提高，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加深對(duì)文化意義的理解，從而促進(jìn)對(duì)英語閱讀文章的理解能力。

概念隱喻是一種人類的認(rèn)知工具在某些方面影響了人們的認(rèn)知水平和思維方式，在高校英語閱讀教學(xué)中得到了大規(guī)模的應(yīng)用，高校英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的概念隱喻方面的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的思維認(rèn)知能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀理解方面的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的英語閱讀成績(jī)起到提升作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王春輝.概念隱喻在高校英語閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].中國培訓(xùn)，2016（10）.

（作者單位：西安醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院）